【摘要】初中英語(yǔ)情境式教學(xué)方法是在新課改后進(jìn)而發(fā)展的一種教學(xué)方式，主要是建立課堂英語(yǔ)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，不只是為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)中考。而是在日常的英語(yǔ)交際中進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力，口語(yǔ)等等方面的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)交流，促進(jìn)初中生英語(yǔ)能力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境式教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】鄭雁，日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)。

前言

初中英語(yǔ)情境教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，取得了一些教學(xué)成果，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題。比如，對(duì)于情境教學(xué)認(rèn)知程度不夠，選取的教材不符合初中生的發(fā)展規(guī)律，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這些還都需要教師做進(jìn)一步的改進(jìn)工作。教師主要還是要以學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展為主，走訪學(xué)生感興趣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)情境，運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的涵義

情境具體是情形、景象、境地這三點(diǎn)。初中英語(yǔ)的情境教學(xué)，主要是使用學(xué)生生活的真實(shí)情境，語(yǔ)言是英語(yǔ)，結(jié)合英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容，建立一個(gè)特殊的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生身臨其境，在英語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)多媒體、音樂(lè)和圖片等方式，還可以用學(xué)生身邊的物品，來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)課堂情境，帶給學(xué)生不一樣的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1. 教師沒(méi)有真正理解情境教學(xué)。新課標(biāo)后的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師對(duì)于英語(yǔ)情境教學(xué)的理解只是在表層，沒(méi)有深入地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，只是按照自己的想法來(lái)在網(wǎng)上搜集教學(xué)資料。創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生而言可能過(guò)于困難，學(xué)生不懂什么意思;或者英語(yǔ)情境的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不符合，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)上無(wú)法進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐。這些都違背了初中英語(yǔ)情境課堂設(shè)立的初衷，初中英語(yǔ)情境課堂應(yīng)該首先符合初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，教材搜集準(zhǔn)備合理的內(nèi)容;第二，情境教學(xué)存在一定的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;第三，英語(yǔ)情境一定要完整，不要有頭沒(méi)尾，設(shè)計(jì)不完全。英語(yǔ)情境是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面英語(yǔ)素質(zhì)的提升。

2. 教學(xué)情境精密度低。在初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該還是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱為前提，情境設(shè)置的內(nèi)容不能與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)偏離;還有教學(xué)內(nèi)容中教師選取的情境素材太多，耽誤教學(xué)主要任務(wù);情境的建設(shè)，沒(méi)有調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣帶，不了解現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，導(dǎo)致課程過(guò)于成熟或者簡(jiǎn)單;以上這些都是教學(xué)情境精密度低的表現(xiàn)，都不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。初中生正是身心發(fā)育的階段，對(duì)于身邊發(fā)生的事情，更能引起注意力，教師可以多用一些學(xué)生能看見(jiàn)的英語(yǔ)素材，來(lái)建設(shè)英語(yǔ)情境課堂。

3. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏創(chuàng)新。初中三年的英語(yǔ)課程很多，但是很多教師在創(chuàng)建英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，選取的情境素材一般都是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)素材，都是從旁人那里搜集的素材。教師自身對(duì)于英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的創(chuàng)新，有的情境模式在反復(fù)使用，還有可能借鑒過(guò)來(lái)的初中英語(yǔ)情境教學(xué)模式并不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反而給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困境。初中英語(yǔ)教師的情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏創(chuàng)新，素材單一，這也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展的不確定因素。

4. 情境教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制老舊。初中的英語(yǔ)情境教學(xué)中，對(duì)于情境教學(xué)采取的評(píng)價(jià)方式，不少教師采取的依然是傳統(tǒng)固有的單一評(píng)價(jià)模式。比如，“very good！”“nice！”這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，還有教師在進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞對(duì)錯(cuò)，英語(yǔ)閱讀中尋找句式錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，鼓勵(lì)少。初中生的心理發(fā)展還不成熟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就算是在豐富的英語(yǔ)情境教學(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度，也會(huì)造成學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，甚至厭惡英語(yǔ)情境教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理考慮進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)作出調(diào)整，讓學(xué)生在積極向上的英語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果要持肯定態(tài)度，以鼓勵(lì)為主。情境教學(xué)中，教師采取的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏啟發(fā)性和多樣性，應(yīng)該多加入一些英語(yǔ)鼓勵(lì)語(yǔ)句，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，豐富情境教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式。

三、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。初中英語(yǔ)在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要以教材的內(nèi)容、目標(biāo)為依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)情境也是為了更好地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的大意和主旨。英語(yǔ)教師在搜集教學(xué)素材的時(shí)候，不能忽略這一點(diǎn)。假如教材內(nèi)容比較復(fù)雜難以理解，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就尋找相關(guān)比較簡(jiǎn)單明了的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞句式，來(lái)了解課文。教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，多搜集些比教材內(nèi)容難的素材，讓學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)，增加課程的深度。突出教材內(nèi)容，突顯情境教學(xué)重點(diǎn)，兩者結(jié)合讓學(xué)生的英語(yǔ)水平隨著教師情境模式的創(chuàng)設(shè)來(lái)慢慢地提升。

2. 營(yíng)造良好課堂氛圍。初中的英語(yǔ)情境教學(xué)對(duì)課堂的活躍氣氛是有促進(jìn)作用的，一個(gè)氣氛歡樂(lè)的學(xué)習(xí)課堂要比一個(gè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的課堂效果要好很多。教師要運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喪失面對(duì)英語(yǔ)的焦慮心情，轉(zhuǎn)化心態(tài)，進(jìn)入一個(gè)輕松的英語(yǔ)交流情境中來(lái)。 教師第一要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的內(nèi)容，比如講到駱駝，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)駱駝的小擺件，讓學(xué)生進(jìn)行上課答題，答對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)駱駝小擺件。這種東西雖小，但是學(xué)生會(huì)加深這堂課的教學(xué)內(nèi)容的記憶，這會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)的記憶點(diǎn)。輕松愉快的情境教學(xué)可以拉近師生關(guān)系，避免給學(xué)生造成英語(yǔ)很難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，課上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)整體素養(yǎng)。

3. 考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。初中生對(duì)于知識(shí)的好奇心和求知欲非常旺盛，但是對(duì)于新事物的興趣持續(xù)的時(shí)間比較短。尤其是初中英語(yǔ)課堂上，一節(jié)課就45分鐘上下，學(xué)生上課前十分鐘還沒(méi)從上節(jié)課的知識(shí)里回過(guò)神來(lái)，下課前十分鐘又開(kāi)始張望下課了要去做什么，開(kāi)始走神看表，學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間也就二十分鐘左右用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可能還會(huì)講解一下英語(yǔ)課后練習(xí)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師在課前十分鐘內(nèi)，以學(xué)生既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為情境的參考，結(jié)合本堂課的教材內(nèi)容，先把學(xué)生的思路引帶到英語(yǔ)情境中。

比如，英語(yǔ)教學(xué)中的長(zhǎng)單詞，組合單詞，大多比較難記，學(xué)生記憶起來(lái)有困難。教師可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的事情，來(lái)加深學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶點(diǎn)。例如，在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課的英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)時(shí)，課前讓學(xué)生搜集自己喜歡球隊(duì)的標(biāo)志和球衣，或者專(zhuān)用的球鞋類(lèi)型。先讓學(xué)生搜集相關(guān)的物件，并讓學(xué)生做一篇自己這些足球物品的英語(yǔ)介紹，不用太長(zhǎng)。教師在情境創(chuàng)建時(shí)，先給學(xué)生播放一段經(jīng)典的足球視頻，比如梅森的足球運(yùn)動(dòng)視頻之類(lèi)的，讓學(xué)生對(duì)足球內(nèi)容產(chǎn)生興趣;再拿出教師自己準(zhǔn)備的足球，球衣，讓學(xué)生進(jìn)行觀看;然后進(jìn)行課堂展示環(huán)節(jié)，讓寫(xiě)介紹足球的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀，教師在下面進(jìn)行指點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度;最后帶領(lǐng)學(xué)生在足球的情境中進(jìn)行教材體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4. 運(yùn)用生活中情境。初中生的生活也可以成為英語(yǔ)教師創(chuàng)建情境課堂的建設(shè)點(diǎn)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前訪問(wèn)，比如講城市干凈衛(wèi)生這一節(jié)課的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生在生活中看見(jiàn)過(guò)哪些不遵守城市文明的不良現(xiàn)象，還有哪些是幫助城市的環(huán)保衛(wèi)生做貢獻(xiàn)的人。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要學(xué)會(huì)做英語(yǔ)習(xí)題，還可以學(xué)習(xí)西方的一些文化特點(diǎn)，讓學(xué)生取其精華，運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中去。教師可以在課上播放每天熱點(diǎn)新聞，小學(xué)生主動(dòng)扶起來(lái)倒地的共享單車(chē)，環(huán)衛(wèi)工人每天早晨四五點(diǎn)就開(kāi)始打掃城市衛(wèi)生，這樣類(lèi)似的生活題材視頻。

學(xué)生本身就生活在這個(gè)城市中，對(duì)于城市的垃圾、衛(wèi)生環(huán)境都很清楚，運(yùn)用生活之中常遇到的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，容易被學(xué)生接受與理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、評(píng)價(jià)情境建立科學(xué)的評(píng)判體系

初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)，這種英語(yǔ)教學(xué)模式很多家長(zhǎng)不太認(rèn)同，還是覺(jué)得提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)才是評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂的好壞。英語(yǔ)情境教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生對(duì)于情境式英語(yǔ)課堂教學(xué)要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方向，英語(yǔ)成績(jī)的提升和英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是同時(shí)進(jìn)行提升的。但是現(xiàn)在只有英語(yǔ)成績(jī)是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致學(xué)生只注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的這種思維，建立英語(yǔ)情境教學(xué)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，比如學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生英語(yǔ)小組互評(píng)，還有一些特殊的英語(yǔ)辯論賽評(píng)委小組等等。

多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制也是有原則的。第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)行英語(yǔ)情境課堂評(píng)價(jià)后，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度轉(zhuǎn)變的有多少，是否還像以前那樣不喜歡英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)是難題。第二，在實(shí)際的英語(yǔ)情境課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的動(dòng)向變化，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生是否上課更加積極，中下游的學(xué)生教師對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)的次數(shù)一定要增加，就算是學(xué)生答錯(cuò)英語(yǔ)單詞，也要予以認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第三，多元化的評(píng)價(jià)體系建立后，讓學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還是教師教學(xué)的第一要義。教師建立評(píng)價(jià)體系主要是為了學(xué)生在不同階段，在師生的鼓勵(lì)和幫助下都能有不同程度的進(jìn)步，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)增加初中英語(yǔ)情境教學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

初中的英語(yǔ)情境教學(xué)，本文筆者探究了現(xiàn)代英語(yǔ)情境教學(xué)的不良現(xiàn)象，以及解決措施，一切都是為了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)整體水平的提升。初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生要全面的發(fā)展，那就不能讓學(xué)生每天記單詞、背語(yǔ)法、做卷子。教師都在積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，創(chuàng)新情境教學(xué)模式和內(nèi)容;運(yùn)用英語(yǔ)情境教學(xué)，從學(xué)生的本體出發(fā)，根據(jù)初中生的身心特征，英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，尋找學(xué)生感興趣的素材，建立英語(yǔ)情境評(píng)價(jià)機(jī)制;對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越生活化、國(guó)際化，打造全新的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生真正處于一個(gè)英文語(yǔ)言大環(huán)境中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉珍.初中英語(yǔ)“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（22）：83.

[2]徐娟.初中英語(yǔ)情景式課堂教學(xué)淺談[J].中學(xué)課程資源，2020 （5）：41-42.