【摘要】在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展不盡相同，對事物的認(rèn)知、認(rèn)同、踐行等能力也各有先后。構(gòu)建校本特質(zhì)的學(xué)科成長能級，可以完善國家課程校本化實(shí)施的途徑。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);成長能級;小學(xué)英語

【作者簡介】王宣艷（1983.05-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

“成長能級”是對“學(xué)科育人”的一個聚焦和校本化架構(gòu)，是一個縱橫體系概念?！澳堋笔且粋€橫坐標(biāo)，是指育人目標(biāo)的橫向規(guī)定性，“能”是能力、品格?！凹墶笔且粋€縱坐標(biāo)，指的是一個人的發(fā)展過程，是一個進(jìn)階狀態(tài)。

按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教學(xué)要教會學(xué)生靈活應(yīng)用一些方法，從主題或目標(biāo)出發(fā)，積累應(yīng)對困難的策略和方法，在學(xué)習(xí)和生活中有意識地加強(qiáng)對已有方法的應(yīng)用，學(xué)會總結(jié)新的方法，提升解決問題的能力。這意味著英語課堂中“合作探究”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要組織形式，合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效運(yùn)用，能更好地促進(jìn)學(xué)生成長能級在課堂上的落地。

一、整體架構(gòu)，主動學(xué)習(xí)能質(zhì)疑

據(jù)筆者參與的課題研究調(diào)查結(jié)果表明，在目前的英語學(xué)習(xí)中，存在8.5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是一般或者沒有興趣;有13.1%的學(xué)生偶爾有學(xué)習(xí)目標(biāo)或者不知道什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)。24.3%的學(xué)生表示在目前的學(xué)習(xí)中小組學(xué)習(xí)不是很多或者幾乎沒有，17.7%的學(xué)生表示課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法一般不會用到課外的英語學(xué)習(xí)中;77.9%的作業(yè)形式為抄寫、讀背、做練習(xí)題。問卷結(jié)果還表明，在英語課上，學(xué)生最喜歡的評價方式是口頭表揚(yáng)，占81.9%，其次是教師和同學(xué)肯定的動作或者眼神，占65.5%，最喜歡的學(xué)習(xí)方式是合作表演，占78.48%，其次是小組活動占65.8%。

在學(xué)生訪談過程中，20%的同學(xué)反映，教師會經(jīng)常使用中文來輔助教學(xué)，有15%的同學(xué)反映只是偶爾會主動參與到學(xué)習(xí)活動中，但大多數(shù)時候會感覺課堂學(xué)習(xí)比較無聊或?qū)φn堂學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有成就感。在作業(yè)的布置上，40%的同學(xué)表示教師只會偶爾或者從來沒有進(jìn)行過分層作業(yè)。

學(xué)校教育要以育人作為終極目標(biāo)，遵循學(xué)生終身發(fā)展的理念，圍繞學(xué)生成長目標(biāo)，橫向結(jié)合具體指標(biāo)，縱向按低、中、高年段，從“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行”將英語教學(xué)目標(biāo)依次進(jìn)行分解，整體架構(gòu)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升的縱橫坐標(biāo)體系。

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程改革的教育背景下，英語學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言能力，更需要注重培養(yǎng)其學(xué)科核心能力，提高綜合語用能力。 無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要有明確的目標(biāo)。 在制訂教學(xué)計劃和細(xì)化教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)的諸多要素有條不紊地安排，制訂清晰、準(zhǔn)確、 具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 激發(fā)問題意識。為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，教師要盡可能提供工具和輔助技術(shù)，充分利用聲音、圖像等多種方式傳達(dá)信息，養(yǎng)成展示信息的習(xí)慣。通過多樣化的回應(yīng)和引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對熟悉的、人數(shù)較少的交流團(tuán)隊，其威脅、干擾將會被最小化，個人選擇權(quán)和自主權(quán)將獲得最大化，從而更利于選擇與主題場景更適切的表達(dá)，能更大膽地提出問題，其真實(shí)性也將獲得最大化。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；趫鼍暗膶W(xué)習(xí)是一種利用交互式場景來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。英語教學(xué)中問題情境的設(shè)置可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和不同認(rèn)知對象，創(chuàng)造適合學(xué)生探索的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生心理懸念，激發(fā)求知欲。如設(shè)置日常生活情景、節(jié)日活動情景、文化交流情景、環(huán)保主題情景等，設(shè)置的不同情景對學(xué)生的語言知識和語言能力要求不一致，但各有側(cè)重，目的都是鼓勵學(xué)生獨(dú)立、合作、交際，在自我思考、獨(dú)立觀察、動手實(shí)驗(yàn)、綜合歸納總結(jié)中解決語言實(shí)踐中的問題， 并使自己的認(rèn)知需求得到滿足。

二、過程建構(gòu)，積極思維樂實(shí)踐

“學(xué)生成長能級”的學(xué)科課程滲透與轉(zhuǎn)化是英語課程化的體現(xiàn)和建構(gòu)，是屬于內(nèi)容性的，將“學(xué)生成長能級”向英語學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在英語學(xué)科體現(xiàn)出來進(jìn)行落實(shí)。

1. 運(yùn)用合作技能。日常的英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以貫穿于以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐之中。如讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)小組成員的基礎(chǔ)和能力，自由選擇學(xué)習(xí)方式：work together，play in roles， practise one by one...打破由教師獨(dú)自的、單一、枯燥的講解，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，在豐富的語言活動中主動獲得知識。

在合作學(xué)習(xí)過程中，讓每一位學(xué)生都有提出自己的想法、了解別人的想法、分享到別人想法的機(jī)會。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)“學(xué)生成長能級”的落地。

2. 創(chuàng)新語言實(shí)踐。要讓學(xué)生充分模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐，可以在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造情景。

如Unit 3 “Holiday fun”的教學(xué)，在組織學(xué)生分享彼此的假期生活之后，通過教師在英國游學(xué)期間拍攝的一組照片創(chuàng)設(shè)了情境，進(jìn)入Culture time的教學(xué)情境。教師出示問題：There're three main school holidays in the UK. What are they？ 結(jié)合已有的知識儲備和教師提供的照片信息，學(xué)生很容易解決這一問題。教師緊接著提問：What do British do on these holidays？通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，三位來自英國的學(xué)生用三種不同的方式介紹三個節(jié)日：繪本形式的Christmas holiday;短文形式的summer holiday以及視頻形式的Easter holiday。三個節(jié)日不同的展示方式和拓展內(nèi)容，提供了不同難度的三個學(xué)習(xí)材料。通過自學(xué)之后，學(xué)生對能滿足自己學(xué)習(xí)需求的節(jié)日，以“節(jié)日文化推廣大使”的身份，在小組中進(jìn)行分享，在創(chuàng)造性的交流中進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展自己的語用能力，拓展新知。

通過創(chuàng)新性的英語語言實(shí)踐活動，不僅可以使學(xué)生加深對知識的掌握與運(yùn)用，而且能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語的欲望，最終獲得到顯著的教學(xué)效果。

3. 實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。學(xué)生的思維品質(zhì)和知識儲備都是不同步的，小組討論容易引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的范圍、深度影響學(xué)生能力提高與知識內(nèi)化的程度。

如小口訣、順口溜、速記法等等，通過小組合作交流，學(xué)生可以更大膽、更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在組間交流的過程中，彌補(bǔ)自己知識網(wǎng)絡(luò)中的不足，使得自己的知識儲備更加完善。

怎樣記憶，怎樣迅速提取有用的信息，怎樣整理知識，怎樣借助符號表達(dá)等等，學(xué)生會有很多獨(dú)特的技巧和方法。教師要充分地利用這些認(rèn)知沖突，讓各個層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

三、內(nèi)化延伸，適度拓展會遷移

在“學(xué)科育人”背景下，結(jié)合“學(xué)生成長能級”目標(biāo)，要充分設(shè)計出指向“學(xué)生成長能級”發(fā)展的英語教學(xué)情境和教學(xué)活動，梳理凸顯英語學(xué)科相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和方法;注重跨領(lǐng)域有機(jī)融合，通過豐富的學(xué)習(xí)方式連接交叉學(xué)科的育人價值，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 深化文化認(rèn)同。英語教學(xué)中能通過對外國文化的理解來加深對祖國文化的理解，開闊文化視野，能以積極的態(tài)度擁抱世界。如 “Holidays and festivals”的教學(xué)，教師緊扣節(jié)日主線，對中西方節(jié)日文化進(jìn)行無痕滲透，將文化與語言進(jìn)行有序?qū)印Ｔ偻ㄟ^中西方不同節(jié)日活動的整體呈現(xiàn)和對比，引導(dǎo)學(xué)生思考The activities are quite different in different festivals. Why？ 提升學(xué)生對異國節(jié)日文化和本國節(jié)日文化異同的敏感度，從而理解Different festivals， different culture。通過對不同節(jié)日的信息交流，了解這一主題下的文化和情感內(nèi)涵：Most of them mean Fun， Reunion， Blessing and memory. We will spend them with fun and love. 學(xué)生在對不同文化的體驗(yàn)，不同活動的了解，多樣情感的表達(dá)后，調(diào)整自己的語言理解，打好為后續(xù)相關(guān)主題語言交流的自覺輸出的準(zhǔn)備。

通過英語學(xué)習(xí)學(xué)生能對世界有較為全面的認(rèn)識，進(jìn)行多元文化欣賞，形成跨文化交際能力，從而了解世界的全球性問題和國際形勢。

2. 探究調(diào)控策略。學(xué)生在自學(xué)書本和教師提供的學(xué)案，合作討論學(xué)習(xí)某一章節(jié)后，各小組自行歸納總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，可以對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟予以反思、調(diào)控和總結(jié)。

如 “Project1 Being a good student”綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目，教師通過在課堂最后“Can a good student have some bad habits？”這一問題的設(shè)計，讓學(xué)生小組合作，分享各自意見，并提煉出小組的核心觀點(diǎn)進(jìn)行全班碰撞。除了教師對問題的設(shè)計之外，還可以進(jìn)行學(xué)生之間的交換挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。如，第一組創(chuàng)設(shè)一個主題場景給第二小組的學(xué)生進(jìn)行交際，如此類推，對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。同時，各小組之間還要評估每個小組所出的主題是否合理，難度是否過大，對不合理的場景或者不合理的交流，小組要作出解釋，并進(jìn)行組內(nèi)或者組際的優(yōu)化。

3. 發(fā)展多元評價。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時通過生生互動、師生互動解決問題，教師在課堂上可以放手讓學(xué)生討論、爭辯，使他們在積極思考、相互交流的過程中加深對于問題的認(rèn)識。在學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程，可以科學(xué)運(yùn)用多種評價方式，以提高自我效能感。

如采用的“學(xué)生過程性評價表”，評價結(jié)合每一單元最后的“Ticking time”來實(shí)施，變簡單的知識過關(guān)為每一單元的綜合性評價。通過學(xué)生自我評價、小組長評價、班干部評價等，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到成長感和成功感，不斷發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

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