【摘要】英語整本書閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力、培養(yǎng)高階思維、促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最有效方式之一。本文以《黑布林英語閱讀》分級叢書教學(xué)實踐為例，從自主閱讀，培養(yǎng)語言能力;探尋文化差異，培養(yǎng)文化意識;深度閱讀，提高思維品質(zhì);多形式讀后活動，全面發(fā)展學(xué)習(xí)能力四個維度進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);整本書閱讀

【作者簡介】羅春花，福建省福州市格致中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系，規(guī)定高中生課外閱讀量平均每周不少于1500詞，必修課程階段不少于4.5萬詞。目前，很多學(xué)生的日常課外閱讀量遠(yuǎn)未達(dá)到課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因此自新課程改革推進(jìn)以來，國內(nèi)諸多英語教育專家和中小學(xué)教師對課外閱讀教學(xué)不斷探索，英語閱讀開始向著原汁原味的本真方向回歸。近年來，越來越多學(xué)校推廣英語原版書籍閱讀。優(yōu)秀經(jīng)典的英語文學(xué)作品語言地道，學(xué)生在品味真實的語言材料過程中能夠提高語言運用能力;英語原版書籍閱讀打破傳統(tǒng)的碎片式閱讀模式，學(xué)生在分析作品框架、人物角色、寫作手法等多種形式的深度閱讀中，能夠鍛煉良好的思維品質(zhì);每部文學(xué)作品都為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識世界的大門，讓學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，了解中西文化異同，培養(yǎng)文化意識;通過閱讀后的交流、分享多種學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)思維碰撞，提高學(xué)習(xí)能力。

筆者以《黑布林英語閱讀》分級系列叢書Jam（《果醬》）為例，探索在高中英語教學(xué)中，如何利用整本書閱讀來實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、 整本書閱讀選材策略

葉圣陶先生曾經(jīng)提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓(xùn)練價值，還有一種是文化價值”。從難度上，應(yīng)分年級選擇難易適中的讀本;從內(nèi)容上，應(yīng)選擇思想健康，有助于學(xué)生增長見識，塑造人格和品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)思維的讀本。

《黑布林英語閱讀》高中階段共30冊，含經(jīng)典小說和當(dāng)代原創(chuàng)小說，書中的詞匯和故事內(nèi)容隨著級數(shù)的升高不斷加大。每一個故事情節(jié)都生動有趣，極具吸引力。書中配有精美的插圖，為學(xué)生的閱讀帶來豐富的感受和認(rèn)知。因此，筆者所在學(xué)校將此書作為推進(jìn)高一高二學(xué)生整本書閱讀讀本。

三、整本書閱讀的教學(xué)實踐

1. 自主閱讀，任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)語言能力。整本書閱讀學(xué)生是閱讀的主體，先自主閱讀再進(jìn)行導(dǎo)讀的教學(xué)順序是讓學(xué)生在不受任何因素干擾或提醒的狀態(tài)下先完成閱讀，以完全獨立的閱讀者身份去理解領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。但是自主閱讀并不是不思考，不探究。由于整本書閱讀持續(xù)時間較長，教師需要制訂一個科學(xué)合理的閱讀計劃來保證學(xué)生進(jìn)行完整持續(xù)有效的閱讀。Jam這部小說共10個章節(jié)，平均每周閱讀兩個半章節(jié)，一個月完成這本小說的自主閱讀。每周約4頁，約1200詞，約等于日常試卷三篇閱讀文章的閱讀量，這樣的安排學(xué)生不易產(chǎn)生畏難情緒，有利于保證學(xué)生閱讀的自主性。

任務(wù)驅(qū)動是對學(xué)生閱讀方向的指導(dǎo)，也是學(xué)生有效、深入閱讀的保證。自主閱讀相當(dāng)于泛讀，筆者設(shè)置的閱讀任務(wù)以積累詞匯和對文章進(jìn)行表層的理解為主。

任務(wù)一：摘抄詞句。

學(xué)生在原版讀物中能夠讀到很多原汁原味的英語。在Jam的閱讀中，學(xué)生積累了104個常用詞匯，其中包含了英語口語中的一些常用表達(dá)，如bless his soul，it never rains but it pours，that's the spirit。隨著學(xué)生課外閱讀的慢慢推進(jìn)，學(xué)生的詞匯量越來越大，這讓學(xué)生切實感受到閱讀帶來的益處，從而激發(fā)了繼續(xù)閱讀的興趣。

任務(wù)二：梳理人物關(guān)系。

小說往往會出現(xiàn)多個角色，厘清人物關(guān)系是梳理內(nèi)容的關(guān)鍵。Jam這部小說中主要有四個角色：Rose，Ellie，Gus為一家人，分別是媽媽、女兒和兒子;Rose是鄰居，一位快90歲的孤寡老太太。

任務(wù)三：完成問題清單，理解文章大意。

在自主閱讀階段問題設(shè)置不宜太難，筆者每個章節(jié)平均設(shè)置兩個問題，問題以理解整篇內(nèi)容，瀏覽和捕捉重要線索，對文章形成總體印象的表層理解為主。在完成這些問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就能梳理出文章的主要內(nèi)容。Jam這部小說以果醬為線索，講述了Banks一家人在遭遇一家之主Harry意外身亡之后，母親Rose帶著兩個孩子Ellie、Gus艱難度日，幸運的是得到鄰居老太太的幫助，學(xué)會制作味美的果醬出售，改善了生活，并繼續(xù)各自追求夢想的故事。

在自主閱讀過程中，筆者借助學(xué)習(xí)理解類活動進(jìn)行了詞匯積累，梳理小說主要情節(jié)，為后續(xù)深度閱讀奠定了語言和認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.深度閱讀，拓展思維品質(zhì)。在英語文學(xué)作品賞析過程中，問題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展的重要載體。問題是學(xué)生在閱讀過程中的思維工具，其品質(zhì)直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有效的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵。在為期一個月的自主閱讀之后，筆者安排了一節(jié)讀后分享課，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式合作完成指向高階思維的任務(wù)清單。

任務(wù)一：分析人物角色，探究寫作意圖。學(xué)生以小組合作方式，就Jam中四個主要角色的語言、動作和人物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，完成下表。

Characters Speech Action Description

在對人物角色進(jìn)行剖析之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者多是用一些積極向上及美好的文字來描述這四位主要角色：母親Anne善良、誠實、勤勞、樂觀;女兒Ellie漂亮、聰明、體貼;兒子Gus友善、溫良;老太太Rose年老、友好、大方。這部小說中還有兩個關(guān)鍵人物，英年早逝的父親Harry和Rose虛構(gòu)的丈夫Gorge.通過人物角色的分析，學(xué)生能夠把握文章的四條感情線：父母和孩子之間，兄弟姐妹之間，夫妻之間和鄰里之間的深厚情誼，進(jìn)而提煉出小說的主旨：生活雖然不易，卻總有人默默愛你;決定我們命運的，不是我們所處的環(huán)境，而是我們是否有一個良好的心態(tài)和克服困難的勇氣。正如小說中所說的：“Life goes on.”

任務(wù)二：品味作品語言，提高鑒賞能力。

對文學(xué)作品語言的賞析不應(yīng)停留在簡單的對單詞、詞組的理解，而應(yīng)該著眼于小說的遣詞造句、修辭手法和語言風(fēng)格等方面的鑒賞。

結(jié)合情節(jié)，分析詞句的用法，體會人物性格的描寫對情節(jié)的發(fā)展有何推動作用?！癟he boy said apologetically.”“Gus smiled.”在Jam開篇第一章中Gus和鄰居老太太的對話中，作者僅靠幾個動作的描寫就展現(xiàn)了Gus友善的一面?！癛ose smiled and watched Gus run back into his house，his brown hair falling down his neck and his legs too long for his trousers again.”這句話提及Gus的褲子，暗示Gus在父親意外身亡后家庭經(jīng)濟(jì)陷入了危機(jī)。

“語篇中修辭的作用，通俗地講，就是如何把語言表達(dá)得更漂亮、更形象、更精準(zhǔn)、更傳神”。Jam中有很多精妙的修辭，比如：“Ellie had a brain the size of a small planet but she wanted to be pop star.”這句運用夸張和對比描寫了一個聰明智慧Ellie.“It was like she was having a nice dream.”比擬描寫出Rose 去世時的安詳。“The sun was shining brightly through the kitchen window.The morning air was fresh.”場景描寫側(cè)面烘托了Anne 完成了果醬訂單時輕松愉悅的心情。從修辭的角度品味語言，有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

語言風(fēng)格，是指小說整體的語言特色，主要指小說的人物語言風(fēng)格和敘述語言風(fēng)格。Jam中有許多關(guān)于Gus和Ellie 的對話。在這對姐弟的日常對話中，姐弟之間又愛又鬧，在困境中相互扶持的場景在作者輕松愉悅的描寫中被淋漓盡致體現(xiàn)出來。這種語言風(fēng)格也很好地詮釋了小說的主題：Life goes on.

任務(wù)三：捕捉文本發(fā)散點，激發(fā)創(chuàng)新思維。

教師要善于發(fā)現(xiàn)小說主題和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的切合點和小說中能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的空白點。在Jam的故事結(jié)尾Anna 放棄了更高薪水的工作，繼續(xù)從事自己喜愛的教師工作。Gus 也放棄了眼前利益的誘惑，繼續(xù)求學(xué)。筆者抓住這個切合點，鼓勵學(xué)生思考，如果你是小說中的主人公，你會怎么做？如果你是作者，故事的結(jié)局會怎么寫？學(xué)生在交流表達(dá)中，打開了思路，激發(fā)了創(chuàng)新能力。

3.感受文化差異，培養(yǎng)文化意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。語言是文化的載體，在英語閱讀中必然會接觸到英美國家文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受、遵從、學(xué)習(xí)并汲取優(yōu)秀文化，并將其轉(zhuǎn)化為人文修養(yǎng)和行為取向。小說中有時哪怕是一個詞一句話也是英語國家文化的投射。在Jam中，“bless his soul”體現(xiàn)了英美國家的宗教信仰;discount shop、the farmer's market、fish and chip、home help、pension 等詞讓學(xué)生增加了知識面，了解到一些與國內(nèi)不同的事物。小說所倡導(dǎo)的樂觀面對生活的人生信條能給正處于青春期的高中生更多正面積極的引導(dǎo)。英文原版小說閱讀拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生在各種閱讀活動中優(yōu)化了學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

英文原版小說整本書閱讀是學(xué)習(xí)英語和了解外國文化的有效途徑。整進(jìn)整出的閱讀模式，能讓學(xué)生在閱讀中感知文本的整體性、語言的地道性和思維的連續(xù)性。通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的交流，學(xué)生經(jīng)歷了思維的碰撞，提高了言語能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)能力。實踐證明，英語原版小說整本書閱讀教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王偉藝.以Tuesdays with Morrie閱讀教學(xué)為例談?wù)緯喿x教學(xué)[J].校園英語，2020（14）：146-147.

[3]林燕.英語閱讀教學(xué)中高階思維設(shè)問的誤區(qū)與改進(jìn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（7）：13-17.

[4]王秋紅，周俊嬋，陳璐等.英語閱讀教學(xué)中的語言處理：理解與賞析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[5]鐘暢蓉.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的小說閱讀實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（3）：43-47.