【摘要】 在初中英語教學(xué)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中英語課堂提問也存在一些誤區(qū)，需要引起廣大英語教師的關(guān)注，以免給自己的教學(xué)工作帶來不利的影響。課堂提問要以正確的原則為指導(dǎo)，在堅(jiān)持課堂提問的啟發(fā)性、有效性原則的同時(shí)，落實(shí)課堂提問的多樣性、激勵(lì)性原則。在實(shí)際教學(xué)中要注意課堂提問的方法與原則，爭(zhēng)取使初中英語教學(xué)早日邁上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂提問;方法和策略

【作者簡(jiǎn)介】董建國（1965.01-），男，漢族，河南溫縣人，甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教育。

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要手段，通過這一手段可以快速、直接獲取學(xué)生課堂聽講的反饋信息，英語教師都無一例外地在使用。課堂上提問什么、何時(shí)提問以及如何提問都直接關(guān)系到課堂提問的效果。根據(jù)筆者多年的觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語課堂提問的環(huán)節(jié)還存在很多不盡如人意的地方，這些問題不盡快解決會(huì)極大地影響課堂教學(xué)的效果，而且全面提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。鑒于此，筆者就初中英語課堂提問的方法和策略問題與廣大初中英語教師共同探討。此乃筆者個(gè)人之拙見，不妥之處還望同仁們不吝賜教。

一、英語課堂提問的目的與作用

1. 及時(shí)獲取來自學(xué)生的信息反饋。課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的關(guān)系，如果教師只重視自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，那么這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。課堂上教師如何才能快速地了解學(xué)生是否聽懂教師所講的內(nèi)容呢？教師必須抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行課堂提問，這樣做十分重要。通過課堂提問，教師可以第一時(shí)間獲取學(xué)生反饋出的重要信息，以便于及時(shí)調(diào)整自己授課的側(cè)重點(diǎn)，更加有的放矢地解決學(xué)生感到困惑的問題。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)時(shí)跟上課堂教學(xué)進(jìn)程。課堂上教師使用具有啟發(fā)性的問題去提問學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，始終保持高度集中的注意力，從頭至尾都懷著極大的興趣跟隨著教師去探索未知的知識(shí)。通過平時(shí)課堂上的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生聽課的效率有很大的不同。優(yōu)等生能夠始終緊跟教師的教學(xué)進(jìn)程，聽講時(shí)精神飽滿，積極思考問題，大腦思維也十分活躍。而中下程度的學(xué)生思維遲緩，聽課的注意力也不能夠始終保持集中，甚至有一些學(xué)生“開小差”，如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些苗頭，有意識(shí)地去提問這部分學(xué)生，可以把他們的思維重新拉回到課堂中來，從而跟上教師教學(xué)的進(jìn)程。

3. 增強(qiáng)師生互動(dòng)，營造良好課堂氛圍。經(jīng)常聽到一些年輕教師抱怨課堂氣氛死氣沉沉，其中的原因有很多，教師應(yīng)該多從自身找原因，自己是不是只顧滔滔不絕地講課而忽視了學(xué)生的感受。優(yōu)秀的教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，適時(shí)活躍課堂氣氛，用幽默風(fēng)趣的課堂提問快速激活學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生立即振作精神，積極參與到課堂活動(dòng)中來，關(guān)注教師所講的內(nèi)容并且踴躍發(fā)言，從而使師生互動(dòng)順利展開。因此，有效的課堂提問能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，有趣的課堂提問有助于營造良好的課堂氛圍。

二、有效的課堂提問源于課前教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂提問的重要性不言而喻，但是隨意的課堂提問并不能收到預(yù)期的效果。因此，教師上課前的準(zhǔn)備工作必須做到位，不僅需要“備教材”，更需要“備學(xué)生”?！皞浣滩摹苯鉀Q的是講課的內(nèi)容，而“備學(xué)生”要解決的是如何因材施教，這其中就包括課堂上如何進(jìn)行提問的問題。課堂提問必須保證具有有效性，教師課前必須經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的分析和研判，才能確定科學(xué)有效的教學(xué)方案。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中要把課堂提問環(huán)節(jié)規(guī)劃好，明確課堂上提問什么、何時(shí)提問以及怎樣提問等等。教師課前準(zhǔn)備時(shí)還應(yīng)當(dāng)參考優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，借鑒他人的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)他人的好方法，另外，不同課型（如聽說課、閱讀課、習(xí)題課等）對(duì)課堂提問的要求應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，有所側(cè)重，要做到不同的課型應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。例如，有的提問側(cè)重方法引導(dǎo)，有的提問側(cè)重思維啟發(fā)，有的提問側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的歸納等等?？傊?，有效的課堂提問必須經(jīng)過教師課前的精心設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中收到預(yù)期的效果。

三、初中英語課堂提問存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.課堂提問隨意性強(qiáng)，目的不明確。課前沒有精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)無明確目的、無針對(duì)性地提問，教師想到什么就提問什么，前一個(gè)問題與后一個(gè)問題之間毫無關(guān)聯(lián)性、邏輯性，甚至“跑題”，這樣的課堂提問是沒有什么效果的，這種情況常常出現(xiàn)在初登講臺(tái)的年輕教師身上。這種漫無目的的課堂提問無疑是在浪費(fèi)本來就十分有限的課堂時(shí)間，起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。

2.課堂提問形式單調(diào)，教學(xué)缺乏吸引力。部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生齊聲回答問題，認(rèn)為這樣做既能使整個(gè)課堂整齊劃一，又能節(jié)省單獨(dú)提問學(xué)生占用的課堂時(shí)間，豈不知，這樣的課堂提問，表面上看來很節(jié)省時(shí)間，但是教師卻無法了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況。齊聲回答問題，還容易使教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，以為全班學(xué)生都已經(jīng)聽懂，而實(shí)際上很多學(xué)生可能并沒有聽懂，只是跟著其他學(xué)生一起隨聲附和，這種單一形式的提問容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，久而久之，課堂的吸引力便會(huì)逐漸喪失。

3.課堂提問時(shí)對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦。初中生的英語基礎(chǔ)不盡相同，理解能力千差萬別，優(yōu)等生理解力強(qiáng)、掌握得快，課堂上回答問題表現(xiàn)出色，而中下等學(xué)生接受新知識(shí)比較慢，反應(yīng)也比較遲鈍，回答問題出錯(cuò)是很正常的事，一些脾氣急躁的教師可能壓不住心頭之火，認(rèn)為學(xué)生太笨，當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)答錯(cuò)問題的學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦。這種做法既傷害了學(xué)生自尊心，也打擊了學(xué)生的自信心，這類學(xué)生以后有可能再也不敢在課堂上主動(dòng)回答問題了，這將給以后的英語教學(xué)帶來極為不利的影響，這種做法是課堂提問的大忌。

4.課堂上重點(diǎn)提問好學(xué)生而忽略待優(yōu)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有高低之分是正?，F(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多考慮如何因材施教的問題，要對(duì)各類學(xué)生一視同仁，不可偏向任何一部分學(xué)生。然而，經(jīng)常有教師在課堂上提問時(shí)重放在好學(xué)生身上，一名好學(xué)生可能在一節(jié)課上有多次回答問題的機(jī)會(huì)，而待優(yōu)生（即差生）卻連一次機(jī)會(huì)也沒有，于是待優(yōu)生便成為被忽略的群體，長(zhǎng)此以往，便會(huì)加劇 兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，也就是好學(xué)生越學(xué)越好，而待優(yōu)生卻越來越差。不得不說，這無疑是課堂提問存在的一個(gè)誤區(qū)，而且是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂提問應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)原則

1. 課堂提問的啟發(fā)性原則。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)善于用具有啟發(fā)性的問題去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的思維插上奮飛的翅膀。以人教版初中英語教材中的課文“Monkey? King”（美猴王）為例，在學(xué)習(xí)課文之前教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題用于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣：1.Do you know Journey to the West（西游記）？? 2.Who is the main character（主人公） in it ？? 3.What can he do ？ 告訴學(xué)生不需要立刻回答問題，而是先閱讀課文，再從課文中找出問題的答案，這樣一來，學(xué)生便可以帶著預(yù)設(shè)的問題開始閱讀課文，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣倍增，課文教學(xué)也會(huì)收到良好的效果。

2. 課堂提問的有效性原則。課堂提問要避免流于形式，不是為了提問而提問，必須注重課堂提問的實(shí)際效果，教學(xué)前要“備學(xué)生”，即如何因材施教、如何因課型不同去開展教學(xué)，特別是要設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)，提問的設(shè)置要有較強(qiáng)的目的性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，對(duì)教學(xué)的開展具有實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)作用（即有效性）。為了保證課堂提問的有效性，教師（特別是年輕教師）課前必須精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要反復(fù)斟酌、反復(fù)修改，確保課堂提問有實(shí)際效果，不要只看中形式而忽略了有效性。

3. 課堂提問的多樣性原則。課堂提問的形式切忌單調(diào)，要具有多樣性，不僅僅是教師提問學(xué)生回答這一種方式，還可以采取讓學(xué)生提問教師回答的方式，或者由學(xué)生提問請(qǐng)學(xué)生回答等方式。學(xué)生回答問題時(shí)，既可以用集體回答（齊聲回答）的形式，也要采用個(gè)別提問個(gè)別回答的形式，兩種形式交替使用。簡(jiǎn)而言之，形式要多樣，方法要靈活。反之，如果提問方式過于單調(diào)，學(xué)生聽課時(shí)極易產(chǎn)生厭倦感。這也是為什么在英語課上經(jīng)常有學(xué)生睡覺的原因之一。

4. 課堂提問的激勵(lì)性原則。 教師在課堂上提問時(shí)要注意一個(gè)問題，那就是無論學(xué)生回答得如何，都應(yīng)該多鼓勵(lì)、少批評(píng)，這樣做的目的是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。目前，初中在校生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自尊心極強(qiáng)，心理脆弱，教師當(dāng)眾批評(píng)（甚至諷刺挖苦），會(huì)給學(xué)生造成心理陰影，那么這些學(xué)生就有可能今后再也不敢主動(dòng)回答問題，嚴(yán)重的或許會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在學(xué)生回答問題時(shí)要多用激勵(lì)性的語言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠堅(jiān)定學(xué)好英語的自信心。

總之 ，在初中英語教學(xué)中，課堂提問是必不可少的重要教學(xué)手段，發(fā)揮著十分重要的作用。為了避免走彎路，廣大初中英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中要十分注意課堂提問的方法和策略。課前，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)科學(xué)、合理地進(jìn)行設(shè)置，保證其有效性。充分運(yùn)用好這一教學(xué)手段，將會(huì)使課堂教學(xué)“如虎添翼”，效果倍增。運(yùn)用課堂提問時(shí)一定要避免走入誤區(qū)，防止給今后的教學(xué)帶來不利的影響。課堂提問要以正確的原則為指導(dǎo)，在堅(jiān)持課堂提問的啟發(fā)性、有效性原則的同時(shí)，落實(shí)課堂提問的多樣性、激勵(lì)性原則。相信廣大中學(xué)英語教師也始終在對(duì)課堂提問相關(guān)問題進(jìn)行著不懈的探索，愿大家共同努力，使初中英語教學(xué)早日邁上新的臺(tái)階。

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