【摘要】小學英語各年級段的學習都應(yīng)當是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起學生對學習的信心與熱情。只要以趣味引路，學習的過程就能變被動為主動，從主觀上奠定提升學習效率的基礎(chǔ)。小學高年級英語第三課時板塊與板塊之間無銜接、過渡大，很多教師在教學時出現(xiàn)困難，無法將三個小板塊融為一體，若僅僅是完成教學任務(wù)，其過程缺乏整體性、趣味性。教師需要利用趣味作為索引，調(diào)動學生思考參與的意識，從而實現(xiàn)課堂教學實效的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);趣味性;趣味課堂

【作者簡介】卜媛媛，江蘇省如東縣賓山小學。

小學英語各年級段的學習都應(yīng)當是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起學生對學習的信心與熱情。只要以趣味引路，學習的過程就能變被動為主動，從主觀上奠定提升學習效率的基礎(chǔ)。小學生正處于思維活躍、活潑好動的年齡段，沉悶刻板的教學課堂顯然是不適合他們的。教師需要利用趣味作為索引，調(diào)動學生思考參與的意識，從而實現(xiàn)課堂教學實效的提升。

小學高年級英語第三課時板塊與板塊之間無銜接、過渡大，很多教師在教學時出現(xiàn)困難，無法將三個小板塊融為一體，若僅僅是完成教學任務(wù)，其過程缺乏整體性、趣味性。下面筆者就譯林版小學英語5B Unit2 “How do you come to school？”第三課時教學內(nèi)容為例，試分析探討如何在Cartoon教學板塊挖掘文本趣味點。

一、創(chuàng)建情趣課堂，激發(fā)學生對西方文化的濃厚興趣

我國著名的教學家朱熹先生曾經(jīng)說過：“教人未見意趣，必不樂學?！睕]有情趣，就沒有興趣的萌芽，教師要想法設(shè)法在知識與學生之間架起一座“趣”的橋梁，讓學生心神俱向往之。

1.引入短視頻資源。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，“英語課程應(yīng)該成為學生在教師的指導下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”，要實現(xiàn)這個過程，課堂教學是關(guān)鍵。

例如：在本節(jié)課的開始，獨辟蹊徑，采用觀看短視頻的方式導入，讓學生觀看短視頻說出所看到的交通工具，并直接導入話題。師生對話如下：

T：Boys and girls， after watch the video The development of transportation，What transportation do you know？

Ss： Car， bike， train， bus...

T：Very well！Today we'll learn a new song about “bus”，The wheels on the bus，let's enjoy it ！

一個簡短的視頻，使本節(jié)課的開始更生動有趣，集中了所有孩子的注意力，而且給孩子們一個輕松認知且加深印象的過程，同時也為下文歌曲的教授引出做了很大的鋪墊。

2.激發(fā)學生的主動性。

為了真正提高課堂教學效率，我們分別從課堂導入方式、趣味訓練、有效評價、有效傾聽等方面設(shè)計了研究專題，杜絕研究形式化，堅持腳踏實地，一步一個腳印，每次的專題研究既有計劃，又有成果;既能發(fā)展教師技能，更能提高課堂教學效率。與此同時，教師應(yīng)激發(fā)學生獲取知識的主動性，讓他們在英語學習的海洋中盡情徜徉。

例如：學生在學習完歌曲之后，讓學生小組合作，創(chuàng)編新歌曲。

T：Now make a new song in groups， please. Two minutes later， let's have a match，which group can sing better？

出示提示：The_____on the _____go round and round， round and round， round and round. The_____on the _____go round and round. All through the_____.

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在教學建議中明確要求：“豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征?！币陨辖虒W片段的處理細致合理，教師引入了切合的資源，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生學習積極性

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙碌恼n程理念特別強調(diào)，學生與生活的聯(lián)系，注重學生思維、情感、行動的整合， 要求把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中記載了情境教學的一個實例：愛彌爾不會辨別方向，有一次教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里，愛彌爾又累又餓，找不到回家的路，這時，老師教育他：“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路”。這是利用生活的情境，指導學生解決了問題。

在小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動，不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，要充分利用小組合作的力量，將語言融入生活，綻放魅力，從而獲得新的英語知識和學習方法。

小學英語教材內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，教材中所涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。如：在教授5B Unit2 “How do you come to school？”第三課時時，教師一直用生活中所常見的自行車bike作為主線貫穿整節(jié)課。一開始讓學生說出生活中所見到過的交通工具從而過渡到新課內(nèi)容。在教授完歌曲The wheels on the bus 后，讓生創(chuàng)編歌曲，用日常生活中所常見的交通工具來填歌詞再進行演唱：The wheels on? the _____go round and round， round and round. 讓孩子們感受到英語就在我們身邊，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。因而，在日常教學中筆者也有意識地讓學生去收集生活中的英語，把他們帶進課堂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，深化課堂趣味性實踐

所謂“問題情境”，是指把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與課堂學習。在教學活動中，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以此來啟迪他們，讓他們主動思考，探究并解決問題。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)根據(jù)學生的學情狀況、教學目標和教學實際的具體情況而設(shè)定。問題可由文本或文本拓展而生成，而解決問題可在小組中解決，從而充分發(fā)揮小組合作學習的探究性。這樣一來，既能讓每一位學生參與到其中，集中了所有學生的注意力，誘發(fā)了他們的思維積極性。

例如，在教授Cartoon板塊時，首先讓孩子們看Bobby開心時的圖片，再出示第二張Bobby不開心的圖片，同時出示問題Why is Bobby not happy？學生先試著猜一猜。每位同學都積極踴躍地回答問題，同時也出現(xiàn)了一些有趣的答案：

S1：He doesn't do his homework.

S2：He wants to eat ice cream.

S3： He has no bike

課堂氣氛即刻升華。

T：Let's watch the cartoon and find the answer.最后，教師通過觀看課文動畫，讓學生在動畫中尋求問題答案。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情狀況、教學目標和教學實際的具體情況而設(shè)定。問題可由文本或文本拓展而生成，充分集中學生的注意力，激發(fā)他們的思維積極性。

四、豐富內(nèi)容，增強課堂趣味性

除了采用趣味性強的形式開展英語教學之外，豐富內(nèi)容也可以很好地達到增強課堂趣味性的目的。隨著當前獲取信息與展示信息途徑的多樣化，豐富教學內(nèi)容也更加容易實現(xiàn)了。

例如：在解決完Cartoon板塊問題時，出示最后一幅圖，Bobby says：Sam always sits in the basket.T ask： What can Bobbys father say？讓學生通過想象和小組合作，想象Bobby的父親會說什么呢？如此能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，且通過小組合作，讓每一位學生都參與其中。最后得到的答案是多樣的且充滿趣味性的。如S1：You can sit in my basket，too. S2：Haha，my lovely babay！...良好的教學效果遠遠超出了筆者的預(yù)期。

通過適當?shù)刎S富英語教學內(nèi)容，學生對于英語知識的視野大幅拓寬了。種類多樣的知識內(nèi)容，讓學生打破了傳統(tǒng)的教材限制，看到了英語學習的新天空。

五、適度延伸，形成課后趣味性練習

教材知識的窮盡并不代表英語教學的結(jié)束，教師還需要帶領(lǐng)學生對于知識學習進行積極拓展。這不僅僅是出于提升學生知識掌握深度的考量，也是為了將英語學習的趣味性加以延續(xù)。

例如，在本課最后筆者布置的家作如下：1.Read and act cartoon time.2. Prepare for checkout time.3.完成《課課練》第三課時筆試部分。4.向朋友宣傳交通安全知識，提醒家人遵守交通規(guī)則。其中第四項作業(yè)，學生會在延伸的過程中，體會英語學習的無限可能。英語學習沒有盡頭，可以通過靈活的方式自主安排。教師引導學生對知識進行趣味性的延伸，能夠有效地激勵學生利用課后時間繼續(xù)進行英語學習的拓展。

以上就是作者立足基本教學理論，對于課堂教學當中實際經(jīng)驗做法的簡要總結(jié)。小學英語課堂需要趣味，并且經(jīng)過教師的適當引導與方法創(chuàng)新，能夠很好地實現(xiàn)英語課堂的趣味性，讓小學英語課堂充滿魅力，煥發(fā)精彩。這是提升教學實效的有力途徑，值得每個教師不斷實踐。

參考文獻：

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