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        高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠、成就動(dòng)機(jī)與教學(xué)效能感的關(guān)系研究

        2021-09-29 21:28:48楊金蕊趙永翔
        校園英語(yǔ)·下旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:成就動(dòng)機(jī)中介作用職業(yè)倦怠

        楊金蕊 趙永翔

        【摘要】本文以濟(jì)南市5所高中的120位高中英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象,運(yùn)用教師職業(yè)倦怠量表(MBIES)、成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)和教師教學(xué)效能感量表(TES)對(duì)其職業(yè)倦怠、教師教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析。研究發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)兩兩之間存在顯著關(guān)系,而教學(xué)效能感在成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。據(jù)此,本文就如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提出了相關(guān)建議。

        【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教師;教學(xué)效能感;成就動(dòng)機(jī);職業(yè)倦怠;中介作用

        【作者簡(jiǎn)介】楊金蕊(1971-),女,漢族,山東菏澤人,山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:課程與教學(xué)論(英語(yǔ));趙永翔(1988-),男,回族,山東濟(jì)南人,山東省濟(jì)南第十一中學(xué)教師,研究生,研究方向:課程與教學(xué)論(英語(yǔ))。

        一、引言

        近幾年來(lái),多數(shù)針對(duì)職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)三變量關(guān)系的研究均以高?;蛑新氂⒄Z(yǔ)教師為研究對(duì)象,少有針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師,更鮮有研究聚焦高中英語(yǔ)教師群體。如林艷艷、曹光海和馬江濤分別對(duì)高職教師和中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的研究。就研究?jī)?nèi)容而言,多數(shù)研究圍繞三個(gè)變量的相關(guān)性進(jìn)行探討,但探討教師教學(xué)效能感在教師成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)倦怠之間中介作用仍屬罕見(jiàn)。鑒于此,本文以新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)教師為關(guān)注對(duì)象,調(diào)查分析其職業(yè)倦怠、成就動(dòng)機(jī)和教學(xué)效能感之間的關(guān)系,并進(jìn)一步探究其教學(xué)效能感在成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)倦怠之間的中介作用,期望為高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及師資建設(shè)提供合理化的參考性建議。

        二、研究設(shè)計(jì)

        1.研究問(wèn)題。

        (1)當(dāng)前高中英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系如何?

        (2)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感在其職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)間的中介作用如何?

        2.研究對(duì)象。被試來(lái)自濟(jì)南市5所不同普通高中的英語(yǔ)教師120人。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)(問(wèn)卷星)兩種形式發(fā)放問(wèn)卷,共發(fā)放問(wèn)卷120份,回收109份,問(wèn)卷收回率90.83%,最終有效問(wèn)卷102份,問(wèn)卷有效率為93.58%。

        3.研究工具。本研究主要使用了三個(gè)調(diào)查問(wèn)卷,分別為教師職業(yè)倦怠量表(MBIES)、成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)和教師教學(xué)效能感量表(TES)。

        (1)教師職業(yè)倦怠量表(MBIES)。本量表是植鳳英和楊衛(wèi)星在Maslach工作倦怠量表的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)文化修訂而成的教師職業(yè)倦怠量表(MBIES),該量表共有16個(gè)項(xiàng)目,包括情感耗竭(6個(gè)項(xiàng)目)、去個(gè)性化(5個(gè)項(xiàng)目)和個(gè)人成就感降低(5個(gè)項(xiàng)目)三個(gè)維度。本量表采用李克特五級(jí)量表評(píng)分格式,從“從未出現(xiàn)”到“每天都出現(xiàn)”依次計(jì)1、2、3、4、5分,其中,情感耗竭和個(gè)人成就感降低兩個(gè)維度正向計(jì)分,而去個(gè)性化采取反向計(jì)分。統(tǒng)計(jì)測(cè)量發(fā)現(xiàn),本量表內(nèi)部總體一致性系數(shù)為0.84。情緒耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.86、0.76和0.74,問(wèn)卷信度良好。

        (2)成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)。本量表是我國(guó)研究者葉仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作譯制的成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)。量表含30個(gè)項(xiàng)目,包括追求成功(15個(gè)項(xiàng)目,簡(jiǎn)稱MS)和避免失敗(15個(gè)項(xiàng)目,簡(jiǎn)稱MF)兩個(gè)維度。本量表采用四點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)1、2、3、4分,兩個(gè)維度均為正向計(jì)分。成就動(dòng)機(jī)量表總分MA=MS-MF。

        (3)教師教學(xué)效能感量表(TES)。本量表是俞國(guó)良、辛濤和申繼亮編制的教師教學(xué)效能感量表(TES),該問(wèn)卷共有27個(gè)項(xiàng)目,包括一般教學(xué)效能感(10個(gè)項(xiàng)目)和個(gè)體教學(xué)效能感(17個(gè)項(xiàng)目)兩個(gè)維度。本量表采用六點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不贊成”到“完全贊成”分別計(jì)1、2、3、4、5、6分,其中第2、5、8、10、12、17到27題反向計(jì)分,其他題目正向計(jì)分。本量表總體量表、一般教學(xué)效能感和個(gè)體教學(xué)效能感的分半信度分別為0.84、0.85和0.86。

        4.數(shù)據(jù)收集與分析。首先,將獲取數(shù)據(jù)輸入Microsoft Excel進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。再導(dǎo)入SPSS.19.0中,進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析,探討三個(gè)變量間的關(guān)系。最后,運(yùn)用SPSS.19.0進(jìn)行教學(xué)效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn),分析教學(xué)效能感在高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用。

        三、結(jié)果與討論

        1.高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析。

        由表1中的數(shù)據(jù),我們不難發(fā)現(xiàn):

        (1)高中英語(yǔ)教師的教師職業(yè)倦怠和其教學(xué)效能感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)(r=-0.392, p<0.01)。這說(shuō)明,教師的教學(xué)效能感越高,職業(yè)倦怠水平越低,反之,若是教師的職業(yè)倦怠水平越高,教學(xué)效能感就越低。

        (2)高中英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān),并且達(dá)到了極其顯著的水平(r=-0.278, p<0.01)。這說(shuō)明,教師擁有的成就動(dòng)機(jī)水平越高,其職業(yè)倦怠水平就越低,相反,若是教師成就動(dòng)機(jī)水平過(guò)低,其職業(yè)倦怠就會(huì)表現(xiàn)得越突出。

        (3)高中英語(yǔ)教師的成就動(dòng)機(jī)與教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān),即教師個(gè)體的教學(xué)效能感越高,那么其成就動(dòng)機(jī)水平就越高,反之,教學(xué)效能感越低,其成就動(dòng)機(jī)水平也就越低。

        2.高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)的回歸分析。

        (1)高中英語(yǔ)教師成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)倦怠的回歸分析。

        由表2我們發(fā)現(xiàn),以成就動(dòng)機(jī)總分作為預(yù)測(cè)變量,來(lái)觀察成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)倦怠的影響,發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)可以顯著影響職業(yè)倦怠(F=8.343**),成就動(dòng)機(jī)對(duì)于職業(yè)倦怠具有6.8%的解釋性。如果用追求成功量表總分作為預(yù)測(cè)變量,那么追求成功可以顯著影響職業(yè)倦?。‵=10.441**),追求成功對(duì)于職業(yè)倦怠具有8.5%的解釋性。另外,我們要以避免失敗作為預(yù)測(cè)變量,不難發(fā)現(xiàn),避免失敗對(duì)于職業(yè)倦怠沒(méi)有明顯的影響作用,也就是說(shuō),不可以解釋職業(yè)倦怠。

        (2)高中英語(yǔ)教師教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)倦怠的回歸分析。

        由表3可以看出,以教師教學(xué)效能感總分作為預(yù)測(cè)變量,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感可以顯著影響教師職業(yè)倦怠(F=18.063**),教師教學(xué)效能感對(duì)于職業(yè)倦怠有14.5%的解釋性。以一般教學(xué)效能感作為預(yù)測(cè)變量,發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)效能感對(duì)于職業(yè)倦怠具有顯著的影響作用(F=12.623**),其解釋性為8.5%。以個(gè)體教學(xué)效能感作為預(yù)測(cè)變量,那么個(gè)體教學(xué)效能感對(duì)于教師職業(yè)倦怠具有顯著影響作用(F=6.073**),其解釋性為6.3%。

        (3)高中英語(yǔ)教師教學(xué)效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸分析。

        由表4可見(jiàn),以教師教學(xué)效能感作為預(yù)測(cè)變量,則教師教學(xué)效能感可以顯著影響教師成就動(dòng)機(jī)(F=20.441**),其解釋性達(dá)到19.2%。以教師一般教學(xué)效能感作為預(yù)測(cè)變量,教師一般教學(xué)效能感對(duì)于成就動(dòng)機(jī)依舊有顯著的影響(F=6.404**)其解釋性為3.9%。以教師個(gè)體教學(xué)效能感作為預(yù)測(cè)變量,教師個(gè)體教學(xué)效能感對(duì)于成就動(dòng)機(jī)也具有顯著影響作用,其解釋性為11.5%。

        (4)高中英語(yǔ)教師教學(xué)效能感在其職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)間的中介作用分析。中介作用也叫中介效應(yīng),指變量間的影響關(guān)系(X→Y)非直接因果關(guān)系,而是通過(guò)一個(gè)或一個(gè)以上變量(M)的間接影響而實(shí)現(xiàn),這時(shí)變量M被稱為中介變量,而變量X通過(guò)中介變量M產(chǎn)生的間接影響稱作中介效應(yīng)。

        本文中介效應(yīng)分析主要參照溫忠麟等人《中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用》一文,具體步驟如下:將變量X、Y和M中心化之后,得到:

        方程1:Y=cX+e1

        方程2:M=aX+e2

        方程3:Y=cX+bM+e3

        其中,c為X對(duì)于Y的總效應(yīng),ab為經(jīng)過(guò)中介變量M的中介效應(yīng),c為直接效應(yīng)。當(dāng)只有一個(gè)中介變量時(shí),效應(yīng)之間有c=c+ab,中介效應(yīng)的大小用c-c=ab來(lái)衡量。中介效應(yīng)的具體檢驗(yàn)步驟如圖1所示:

        根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)P?,在?duì)教師職業(yè)倦怠量表總分、成就動(dòng)機(jī)量表總分和教師教學(xué)效能感量表總分中心化之后,利用SPSS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果如下:

        表5顯示,根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)P?,第一步檢驗(yàn)系數(shù)c,經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)c值為0.278,并達(dá)到了顯著性水平(t=2.8**),然后依次檢驗(yàn)系數(shù)a和b,通過(guò)檢驗(yàn)我們得知,a值為0.216,b值為0.063,并且兩者均顯著(t=3.6**,t=4.5**)。最后檢驗(yàn)系數(shù)c,可知c值為0.277,并達(dá)到了顯著水平,因此可以說(shuō),是部分中介效應(yīng)。也就是說(shuō),高中英語(yǔ)教師教學(xué)效能感在“高中英語(yǔ)教師成就動(dòng)機(jī)”和“高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠”兩個(gè)變量間起著部分中介作用的影響。

        四、結(jié)論與建議

        本研究發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動(dòng)機(jī)之間存在相關(guān)性。其中,教師職業(yè)倦怠與成就動(dòng)機(jī)、教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.278**,r=-0.392**),教師教學(xué)效能感與其成就動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系(r=.250*);對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)效能感中介效應(yīng)的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感在職業(yè)倦怠和成就動(dòng)機(jī)之間起到部分中介作用。

        據(jù)此,就如何激發(fā)高中英語(yǔ)教師的成就動(dòng)機(jī)、提高其教學(xué)效能感、降低職業(yè)倦怠水平,以更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展,筆者提出以下幾點(diǎn)建議:

        第一,改善學(xué)校教育軟環(huán)境建設(shè),激發(fā)高中英語(yǔ)教師成就動(dòng)機(jī)。教學(xué)環(huán)境建設(shè),不僅指學(xué)校硬件建設(shè),還包括對(duì)教師產(chǎn)生隱形影響的學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)。建立健全教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)良的教師進(jìn)行階段性獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),都?jí)蚣ぐl(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。

        第二,盡快建立教師專業(yè)發(fā)展制度,循序漸進(jìn)地提高教師教學(xué)效能感。如學(xué)校建立師資階段性培訓(xùn)機(jī)制,針對(duì)不同教學(xué)階段的教師實(shí)行不同的培訓(xùn)計(jì)劃。建立“以老帶新”制度,使新教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。

        第三,關(guān)注高中英語(yǔ)教師心理健康,降低其職業(yè)倦怠水平。高中英語(yǔ)教師面對(duì)升學(xué)和課業(yè)雙重壓力,其心理健康問(wèn)題不容忽視。通過(guò)搭建發(fā)揮英語(yǔ)教師特長(zhǎng)的校園文化建設(shè)平臺(tái),讓英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)施展其專業(yè)才華,以此提高教師的職業(yè)認(rèn)同,降低其教師職業(yè)倦怠水平,進(jìn)而以一種積極向上的良好風(fēng)貌投入到教學(xué)中。

        最后需指出,本研究因條件有限,沒(méi)有對(duì)性別、教齡等人口學(xué)變量進(jìn)行分析,這些均可作后續(xù)研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林艷艷,曹光海.高職教師成就動(dòng)機(jī)、自我效能感與倦怠的關(guān)系研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):96-99.

        [2]馬江濤.中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠相關(guān)研究[J].學(xué)周刊,2013(7):4.

        [3]植鳳英,楊衛(wèi)星.貴州省中學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀研究[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2007(1):8-12.

        [4]葉仁敏,KuntA.Hagtvet.成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量與分析[J].心理發(fā)展與教育,1992(2):14-16.

        [5]溫忠麟,張雷,侯杰泰,劉紅云.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào),2004(5):614-620.

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