楊金蕊 趙永翔
【摘要】本文以濟南市5所高中的120位高中英語教師為調(diào)查對象,運用教師職業(yè)倦怠量表(MBIES)、成就動機量表(AMS)和教師教學(xué)效能感量表(TES)對其職業(yè)倦怠、教師教學(xué)效能感和成就動機三個變量之間的關(guān)系進行了問卷調(diào)查與分析。研究發(fā)現(xiàn),高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機兩兩之間存在顯著關(guān)系,而教學(xué)效能感在成就動機和職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。據(jù)此,本文就如何促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展提出了相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】高中英語教師;教學(xué)效能感;成就動機;職業(yè)倦怠;中介作用
【作者簡介】楊金蕊(1971-),女,漢族,山東菏澤人,山東師范大學(xué)外國語學(xué)院教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:課程與教學(xué)論(英語);趙永翔(1988-),男,回族,山東濟南人,山東省濟南第十一中學(xué)教師,研究生,研究方向:課程與教學(xué)論(英語)。
一、引言
近幾年來,多數(shù)針對職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機三變量關(guān)系的研究均以高?;蛑新氂⒄Z教師為研究對象,少有針對中小學(xué)英語教師,更鮮有研究聚焦高中英語教師群體。如林艷艷、曹光海和馬江濤分別對高職教師和中小學(xué)英語教師進行的研究。就研究內(nèi)容而言,多數(shù)研究圍繞三個變量的相關(guān)性進行探討,但探討教師教學(xué)效能感在教師成就動機和職業(yè)倦怠之間中介作用仍屬罕見。鑒于此,本文以新形勢下的高中英語教師為關(guān)注對象,調(diào)查分析其職業(yè)倦怠、成就動機和教學(xué)效能感之間的關(guān)系,并進一步探究其教學(xué)效能感在成就動機和職業(yè)倦怠之間的中介作用,期望為高中英語教師專業(yè)發(fā)展及師資建設(shè)提供合理化的參考性建議。
二、研究設(shè)計
1.研究問題。
(1)當(dāng)前高中英語教師的職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機之間的關(guān)系如何?
(2)高中英語教師的教學(xué)效能感在其職業(yè)倦怠和成就動機間的中介作用如何?
2.研究對象。被試來自濟南市5所不同普通高中的英語教師120人。通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)(問卷星)兩種形式發(fā)放問卷,共發(fā)放問卷120份,回收109份,問卷收回率90.83%,最終有效問卷102份,問卷有效率為93.58%。
3.研究工具。本研究主要使用了三個調(diào)查問卷,分別為教師職業(yè)倦怠量表(MBIES)、成就動機量表(AMS)和教師教學(xué)效能感量表(TES)。
(1)教師職業(yè)倦怠量表(MBIES)。本量表是植鳳英和楊衛(wèi)星在Maslach工作倦怠量表的基礎(chǔ)上結(jié)合我國文化修訂而成的教師職業(yè)倦怠量表(MBIES),該量表共有16個項目,包括情感耗竭(6個項目)、去個性化(5個項目)和個人成就感降低(5個項目)三個維度。本量表采用李克特五級量表評分格式,從“從未出現(xiàn)”到“每天都出現(xiàn)”依次計1、2、3、4、5分,其中,情感耗竭和個人成就感降低兩個維度正向計分,而去個性化采取反向計分。統(tǒng)計測量發(fā)現(xiàn),本量表內(nèi)部總體一致性系數(shù)為0.84。情緒耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.86、0.76和0.74,問卷信度良好。
(2)成就動機量表(AMS)。本量表是我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作譯制的成就動機量表(AMS)。量表含30個項目,包括追求成功(15個項目,簡稱MS)和避免失敗(15個項目,簡稱MF)兩個維度。本量表采用四點計分法,從“完全不符合”到“完全符合”依次計1、2、3、4分,兩個維度均為正向計分。成就動機量表總分MA=MS-MF。
(3)教師教學(xué)效能感量表(TES)。本量表是俞國良、辛濤和申繼亮編制的教師教學(xué)效能感量表(TES),該問卷共有27個項目,包括一般教學(xué)效能感(10個項目)和個體教學(xué)效能感(17個項目)兩個維度。本量表采用六點計分法,從“完全不贊成”到“完全贊成”分別計1、2、3、4、5、6分,其中第2、5、8、10、12、17到27題反向計分,其他題目正向計分。本量表總體量表、一般教學(xué)效能感和個體教學(xué)效能感的分半信度分別為0.84、0.85和0.86。
4.數(shù)據(jù)收集與分析。首先,將獲取數(shù)據(jù)輸入Microsoft Excel進行簡單處理。再導(dǎo)入SPSS.19.0中,進行相關(guān)分析和回歸分析,探討三個變量間的關(guān)系。最后,運用SPSS.19.0進行教學(xué)效能感的中介效應(yīng)檢驗,分析教學(xué)效能感在高中英語教師職業(yè)倦怠和成就動機之間的中介作用。
三、結(jié)果與討論
1.高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機的相關(guān)分析。
由表1中的數(shù)據(jù),我們不難發(fā)現(xiàn):
(1)高中英語教師的教師職業(yè)倦怠和其教學(xué)效能感呈現(xiàn)負相關(guān)(r=-0.392, p<0.01)。這說明,教師的教學(xué)效能感越高,職業(yè)倦怠水平越低,反之,若是教師的職業(yè)倦怠水平越高,教學(xué)效能感就越低。
(2)高中英語教師的職業(yè)倦怠和成就動機呈現(xiàn)出負相關(guān),并且達到了極其顯著的水平(r=-0.278, p<0.01)。這說明,教師擁有的成就動機水平越高,其職業(yè)倦怠水平就越低,相反,若是教師成就動機水平過低,其職業(yè)倦怠就會表現(xiàn)得越突出。
(3)高中英語教師的成就動機與教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān),即教師個體的教學(xué)效能感越高,那么其成就動機水平就越高,反之,教學(xué)效能感越低,其成就動機水平也就越低。
2.高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機的回歸分析。
(1)高中英語教師成就動機對職業(yè)倦怠的回歸分析。
由表2我們發(fā)現(xiàn),以成就動機總分作為預(yù)測變量,來觀察成就動機對職業(yè)倦怠的影響,發(fā)現(xiàn)成就動機可以顯著影響職業(yè)倦怠(F=8.343**),成就動機對于職業(yè)倦怠具有6.8%的解釋性。如果用追求成功量表總分作為預(yù)測變量,那么追求成功可以顯著影響職業(yè)倦怠(F=10.441**),追求成功對于職業(yè)倦怠具有8.5%的解釋性。另外,我們要以避免失敗作為預(yù)測變量,不難發(fā)現(xiàn),避免失敗對于職業(yè)倦怠沒有明顯的影響作用,也就是說,不可以解釋職業(yè)倦怠。
(2)高中英語教師教學(xué)效能感對職業(yè)倦怠的回歸分析。
由表3可以看出,以教師教學(xué)效能感總分作為預(yù)測變量,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感可以顯著影響教師職業(yè)倦?。‵=18.063**),教師教學(xué)效能感對于職業(yè)倦怠有14.5%的解釋性。以一般教學(xué)效能感作為預(yù)測變量,發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)效能感對于職業(yè)倦怠具有顯著的影響作用(F=12.623**),其解釋性為8.5%。以個體教學(xué)效能感作為預(yù)測變量,那么個體教學(xué)效能感對于教師職業(yè)倦怠具有顯著影響作用(F=6.073**),其解釋性為6.3%。
(3)高中英語教師教學(xué)效能感對成就動機的回歸分析。
由表4可見,以教師教學(xué)效能感作為預(yù)測變量,則教師教學(xué)效能感可以顯著影響教師成就動機(F=20.441**),其解釋性達到19.2%。以教師一般教學(xué)效能感作為預(yù)測變量,教師一般教學(xué)效能感對于成就動機依舊有顯著的影響(F=6.404**)其解釋性為3.9%。以教師個體教學(xué)效能感作為預(yù)測變量,教師個體教學(xué)效能感對于成就動機也具有顯著影響作用,其解釋性為11.5%。
(4)高中英語教師教學(xué)效能感在其職業(yè)倦怠和成就動機間的中介作用分析。中介作用也叫中介效應(yīng),指變量間的影響關(guān)系(X→Y)非直接因果關(guān)系,而是通過一個或一個以上變量(M)的間接影響而實現(xiàn),這時變量M被稱為中介變量,而變量X通過中介變量M產(chǎn)生的間接影響稱作中介效應(yīng)。
本文中介效應(yīng)分析主要參照溫忠麟等人《中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用》一文,具體步驟如下:將變量X、Y和M中心化之后,得到:
方程1:Y=cX+e1
方程2:M=aX+e2
方程3:Y=cX+bM+e3
其中,c為X對于Y的總效應(yīng),ab為經(jīng)過中介變量M的中介效應(yīng),c為直接效應(yīng)。當(dāng)只有一個中介變量時,效應(yīng)之間有c=c+ab,中介效應(yīng)的大小用c-c=ab來衡量。中介效應(yīng)的具體檢驗步驟如圖1所示:
根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗?zāi)P?,在對教師職業(yè)倦怠量表總分、成就動機量表總分和教師教學(xué)效能感量表總分中心化之后,利用SPSS進行中介效應(yīng)檢驗,結(jié)果如下:
表5顯示,根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗?zāi)P?,第一步檢驗系數(shù)c,經(jīng)過檢驗c值為0.278,并達到了顯著性水平(t=2.8**),然后依次檢驗系數(shù)a和b,通過檢驗我們得知,a值為0.216,b值為0.063,并且兩者均顯著(t=3.6**,t=4.5**)。最后檢驗系數(shù)c,可知c值為0.277,并達到了顯著水平,因此可以說,是部分中介效應(yīng)。也就是說,高中英語教師教學(xué)效能感在“高中英語教師成就動機”和“高中英語教師職業(yè)倦怠”兩個變量間起著部分中介作用的影響。
四、結(jié)論與建議
本研究發(fā)現(xiàn),高中英語教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和成就動機之間存在相關(guān)性。其中,教師職業(yè)倦怠與成就動機、教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著負相關(guān)(r=-0.278**,r=-0.392**),教師教學(xué)效能感與其成就動機之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系(r=.250*);對高中英語教師教學(xué)效能感中介效應(yīng)的檢驗發(fā)現(xiàn),高中英語教師的教學(xué)效能感在職業(yè)倦怠和成就動機之間起到部分中介作用。
據(jù)此,就如何激發(fā)高中英語教師的成就動機、提高其教學(xué)效能感、降低職業(yè)倦怠水平,以更好地促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展,筆者提出以下幾點建議:
第一,改善學(xué)校教育軟環(huán)境建設(shè),激發(fā)高中英語教師成就動機。教學(xué)環(huán)境建設(shè),不僅指學(xué)校硬件建設(shè),還包括對教師產(chǎn)生隱形影響的學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)。建立健全教師獎勵機制,對于表現(xiàn)優(yōu)良的教師進行階段性獎賞和鼓勵,都夠激發(fā)教師的成就動機。
第二,盡快建立教師專業(yè)發(fā)展制度,循序漸進地提高教師教學(xué)效能感。如學(xué)校建立師資階段性培訓(xùn)機制,針對不同教學(xué)階段的教師實行不同的培訓(xùn)計劃。建立“以老帶新”制度,使新教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)認識。
第三,關(guān)注高中英語教師心理健康,降低其職業(yè)倦怠水平。高中英語教師面對升學(xué)和課業(yè)雙重壓力,其心理健康問題不容忽視。通過搭建發(fā)揮英語教師特長的校園文化建設(shè)平臺,讓英語教師有機會施展其專業(yè)才華,以此提高教師的職業(yè)認同,降低其教師職業(yè)倦怠水平,進而以一種積極向上的良好風(fēng)貌投入到教學(xué)中。
最后需指出,本研究因條件有限,沒有對性別、教齡等人口學(xué)變量進行分析,這些均可作后續(xù)研究。
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