【摘要】在職業(yè)院校中，英語的地位特別重要，是各個知識運用的連接途徑。因此，在英語課堂的教學中，應(yīng)該利用混合式教學，混合式教學的優(yōu)點在于其線下和線上的結(jié)合學習效應(yīng)，在教學改革的背景下，也引起了廣大教育者的關(guān)注。應(yīng)該如何利用混合教學的方式將高職院校的課程進行組建，提高學習效果的案例如今還為數(shù)不多，本文筆者將對混合式教學在職業(yè)院校的英語教學中所展開的方法及效果進行反思，并提出具有實效性的觀點。

【關(guān)鍵詞】混合式教學;職業(yè)院校;英語;教學實踐

【作者簡介】廖紅建，四川省內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學院，教師，碩士研究生，研究方向：口譯理論與實踐、大學英語混合式教學等。

教育在信息化時代的不斷發(fā)展過程中保持著與時俱進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，應(yīng)遵循新的教育模式，教育工作者們應(yīng)積極面對新的挑戰(zhàn)，如果拘泥于過去的教學模式中，必定會被時代所淘汰，以致教學技能不能在新時代中得到充分發(fā)展。英語作為職業(yè)院校必不可少的公共基礎(chǔ)課程之一，所安排的授課課時相對較多，授課時長相對較長，結(jié)合語言學習本身的難度，造成學生在英語學習過程中的巨大壓力。采用混合式教學，可以有效整合利用線上和線下的教學資源，減少課堂時間，添加學習樂趣，增強職業(yè)院校的英語課程教學效果。

一、混合式教學的含義

在職業(yè)院校的英語教學課程當中，運用混合式教學并不意味著簡單粗暴地將傳統(tǒng)課堂和多媒體設(shè)備結(jié)合在一起進行教學工作，也不是將“填鴨式”教學方式強硬地與學生的主觀能動性聯(lián)系在一起?；旌鲜浇虒W的呈現(xiàn)形式，在于通過線下的面對面教學以及線上的多資源、多方面學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生習得知識的同時能夠增長學習技能，并且也能了解知識的運用途徑，增強知識的實效性。

二、混合式教學與學生學習能力的關(guān)系

混合式教學是線上與線下、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學形式。線下教學主要是指課堂教學，在線下教學準備及實施過程中，絕大部分工作都是由教師完成，學生往往處于被動地位，通過結(jié)合線上的教學模式，學生可靈活進行自我學習管理和安排，實時改進自我學習方式，動態(tài)調(diào)整自我學習進度，體現(xiàn)個體差異化的學習模式。當今的教育強調(diào)能力教育，其次才是知識教育。雖然線上教育的出現(xiàn)降低了教師對學生的約束能力，但是卻能比較全面地突顯學生的個性化學習能力，夯實學生整體學習效果。創(chuàng)造型思維從來都是因為興趣、因為自主意識而產(chǎn)生的，混合式教學使學生獲得尋找自己興趣的機會，也給予了學生學習知識的可持續(xù)性動力。因此，職業(yè)院校采取混合式教學進行學生的英語教學方式將使學生的英語教學效果得到提升，也將使學生對英語的運用能力得到提升，同時學生的綜合素質(zhì)也會一并得到培養(yǎng)。

三、混合式教學在職業(yè)院校英語課程的實踐

1. 教育工具混合。職業(yè)院校中英語教師教學的手段以及使用的工具可以是混合式的。教師不僅可以使用多媒體將準備好的包含了教學內(nèi)容的PPT在課堂上進行放映，結(jié)合PPT進行形象、生動地講解，也方便學生對重點知識進行記錄及梳理。同時，教師還可以使用如QQ、微信等即時通訊工具方便教師給學生拓展更多課外知識。比如，在線下課堂上習得英語知識，在線上通過給學生推薦英語朗誦競賽、英文著作等內(nèi)容，分享他國趣事，幫助學生了解異國文化、學習語言知識的同時，豐富學生所學語言背后的文化素養(yǎng)。并且多種教育工具的混合使用對于教師來說還可以拉近與學生的距離，課堂總是使師生之間存在無形的距離感，但是通過網(wǎng)絡(luò)社交工具，可以減少這樣的距離感，學生在對所學知識存有疑慮時，能大膽地向教師提問，得到及時解答。同時，教師還可以了解學生日常生活的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的個性對其進行個性化教育。因此，如果教師善于運用混合式的教學工具，便可以大幅度地提高職業(yè)院校學生的英語教學質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新教學設(shè)計。傳統(tǒng)教學只重視知識的教學，而忽視了能力的教育，而混合式教學的出現(xiàn)，則可以實現(xiàn)新的教學方案的創(chuàng)設(shè)。也可以說，是以翻轉(zhuǎn)式課堂來進行英語教學，使學生把握課堂的主動性。學生可以在教師的引導下，在線上先進行自我學習，由學生進行自我把控，不再通過線下的課堂時間進行知識傳授。同時，學生還可以根據(jù)自己所需要的知識進行資源收集，個性化學習。而線下的課堂時間則是用來使學生進行知識的討論，以及難點問題的解答，最終再由教師對學生的學習情況進行客觀的考核評價。這樣的線下與線上結(jié)合的混合式英語教學，大幅度減少了課堂上無用的知識講解，以及長時間低效率的聽課效果。學生的線上課前學習是可以進行選擇性的，比起課堂上所有學生一起接受統(tǒng)一性的知識更加人性化，并且更加高效。一個班級的學生，英語基礎(chǔ)水平必然不會完全相同，為了使基礎(chǔ)薄弱的學生能夠進一步鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的同學得到更大的提升，利用混合式的教學方式可以使學生自主選擇自己學習的知識，使所有學生的時間都得到了最大化地利用。與此同時，課堂的討論時間也可以適當?shù)刈寣W生進行彼此之間的探討學習，英語的學習不僅僅是單詞語法的學習，在學習這些內(nèi)容的同時學生應(yīng)當思考一個單詞一個語法的形成過程，以及一詞多用，一詞多義的思考。舉一個十分常見簡單的單詞來說，“bird”是小學時期就學過的單詞，第一次遇到這個單詞的時候，它的意思就是鳥，區(qū)別于昆蟲、走獸、游魚的一種可以在天空飛行、擁有兩支羽翼兩只腿的動物。但是知道該詞引申意義的卻鮮有人在，即它還可以指代“姑娘;少婦;聰明老練的人”。另外，“bird's eye”這個詞學生可以直接翻譯為鳥眼，但是它還有另外一個相差極大的含義，是指一種開的花特別小的植物。還有關(guān)于bird的一些短語，如“bird in the hand”并不是鳥在手里的意思，而是表示十分有把握的事情。在英語的教學過程中，包含了許多有趣的知識，教師在課堂的有限時間內(nèi)是沒有可能將所有的內(nèi)容都教授給學生的。然而，當學生通過自主的課前學習將對一些單詞，一些特別的用法擁有認識的機會。因此，如果職業(yè)院校在英語教學方面這樣使用混合式教學方式，將為學生帶來更多的學習機會，并且使所學內(nèi)容更加豐富有趣，因為這樣的知識不存在局限性，只有無盡的探索，同時可以激發(fā)學生學習英語的興趣，減輕教師的負擔，還能提高綜合教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3. 運用混合式教學進行課后復(fù)習工作。很多學生在完成了課堂學習之后忽視了課后復(fù)習的重要性。復(fù)習是知識的整合過程，也是知識消化、所有化的一個必備過程。即使教師布置了復(fù)習的作業(yè)，被學生也是熟視無睹，復(fù)習作業(yè)短時期內(nèi)是無法進行檢查的，記憶能力較強的學生即使沒有經(jīng)過復(fù)習階段也一樣能回答出問題。但從長遠來看，人的記憶存在著遺忘曲線，只有不斷地進行復(fù)習工作，才能鞏固所學的知識點。學生不愛復(fù)習的原因在于復(fù)習的乏味性，那么教師就可以借助市面上的學習軟件引導學生以有趣的方式進行復(fù)習工作，例如對單詞復(fù)習，可以采用答題闖關(guān)得星星的方式展開，鼓勵學生進行相互競爭，加強復(fù)習工作的動態(tài)化，使每個人都保持向前的步伐。同時，線上復(fù)習對于學生來說更為便捷，在復(fù)習中遇到困難可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進行搜索，尋找答案。同時，在線上復(fù)習的過程中，比較容易遇到“意外的驚喜”。比如，復(fù)習時對于“study”這個單詞存有疑慮，通過有道字典進行搜索，學生會發(fā)現(xiàn)它作為名詞時不僅有“學習”的意思還有“書房”的意思，還可以作為及物動詞“學習”，也可作不及物動詞譯為“研究”，另外還可以作為人物名字進行使用，以及它的各種時態(tài)形式都是一目了然，這樣不但使學生解除了原有的疑惑，還使學生對以往所學知識進行鞏固，并且對所缺知識進行填補。

4. 學習評估。無論是線上還是線下教學，最終都需要一個評估環(huán)節(jié)。對于學習情況的評價主要可以分為兩個部分，一方面是通過網(wǎng)絡(luò)平臺所得到的作業(yè)方面的反饋情況，另一方面是從網(wǎng)絡(luò)返回到現(xiàn)實的課堂檢測，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以快速統(tǒng)計出學生的學習情況，對學生的整體情況以及各個小細節(jié)都有具體的把握，從而分析出學生的學習效果以及學生的薄弱之處并進行集體提高。但是對于學生的口語卻很難從網(wǎng)絡(luò)平臺進行評價，口語練習需要更加專業(yè)化的設(shè)備，例如將學生帶領(lǐng)到學校的語音室中進行口語訓練，學生不但可以和機器進行跟讀，也能通過錄音對比自己的發(fā)音中所存在的問題，從而加以改正，學會模仿，糾正自己的發(fā)音。另外，對于學生的翻譯教學也需要進行線下的評估，中英翻譯是靈活的，不是客觀的選擇題，每一種翻譯都可能是一種獨到的見解，因此教師要為學生的個性化發(fā)展而關(guān)注到每一個學生的想法。舉一個簡單的例子來說，“I like you，but just like you.”這是一句不僅單詞詞義簡單，結(jié)構(gòu)也很簡單的句子。但是關(guān)于它的翻譯卻令人震撼，字面的意思是“我喜歡你，但僅僅只是喜歡你”。但是它的文藝性翻譯卻是無比浪漫深情的，“縱然萬劫不復(fù)，縱然相思入骨，我也待你眉眼如初，歲月入故?！睂W習英語的時候，學生不僅只是在學習英語這門語言本身，也同時在有意識或無意識的狀態(tài)下，研究著母語和英語的區(qū)別。有思考的學習才是真的學習，才能學以致用，才能使文化進行互通。因此，對于翻譯方面的評估教師需要進行線下的評估，思考學生翻譯時的思維方式，不要輕易否定學生的想法，培養(yǎng)學生對英語學習的熱愛與積極性。

5. 線上教學資源的廣泛性。線上教學融入傳統(tǒng)的教學模式中，最大的優(yōu)勢在于其所提供的巨大網(wǎng)絡(luò)教學資源。學習能力是學生在多年的學習過程中逐漸養(yǎng)成及提升的，課堂上的知識始終是有限的，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺則增加了更多獲取知識的途徑。例如，可以通過百度文庫獲得更多的知識點整理文件，通過視頻平臺觀看更多的經(jīng)典影視作品，通過社交平臺也能結(jié)識國外友人，無論是哪一方面都能對學生自身的英語能力有一定的促進作用，使學生在自由的模式下學習自己想學習的知識，如此便可以維持學生學習樂趣。

四、結(jié)語

在時代的進步中，學生步入社會所需要具備的能力都不斷在發(fā)生著變化，因此教育事業(yè)也必須要與時俱進，教授給學生步入社會的必備能力以及可用知識。英語是國際通用語言，所以英語教學在職業(yè)院校中也占據(jù)了十分重要的地位，對于英語的教學方式，應(yīng)緊跟時代的步伐，采取信息化融入的混合式教學方式進行英語教學，以保證學習效果及質(zhì)量是高效且與時俱進。實現(xiàn)混合式教學的方式主要體現(xiàn)在五方面，首先，是教師教學使用工具的線上和線下結(jié)合。其次，是要進行教學的創(chuàng)新設(shè)計，采用不同的課堂學習模式，改變組成課堂的模塊內(nèi)容，使學生處于課堂的主體地位。第三，要重視混合式地復(fù)習方式，使復(fù)習不但有查漏補缺的效果，還能在復(fù)習當中得到知識再學習的效果。第四，當然也離不開線下的評估環(huán)節(jié)，利用評估可以強化學生的口語能力，并對學生的個性得到認識，了解學生的思維方式，肯定學生的想法，加以鼓勵或者提出適當?shù)慕ㄗh。第五，混合式教學的引入還為學生提供了更為廣闊的學習平臺，使英語學習永無止境，綜合性提高職業(yè)院校的英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]寧毅，石芬芳，查靜.從自主學習到翻轉(zhuǎn)課堂：高職英語混合式教學研究與實踐——以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊，2017 （24）：1-6.

[2]張明勇.混合式學習在高職院校經(jīng)管類專業(yè)綜合英語教學中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015（4）：150-151.

[3]田惠.混合式學習在高職公共英語教學中的應(yīng)用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（1）：159-161.

[4]曾曉芳.混合式教學模式在高職英語教學中的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2019（24）：108-109.

[5]張香平，徐國輝.例析混合式教學在初中英語聽說教學中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B），2020（1）：20-24.