黃菲菲 唐小惠

【摘要】在當前大力弘揚和推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術院校大學英語教學，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措，更是培養(yǎng)高素質復合型藝術人才的內在要求。本文立足藝術院校學生特點，通過分析實踐案例，探討了如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語言教學有機融合在一起的路徑和策略，將中國優(yōu)秀文化貫穿于大學英語教學之中，從而有效踐行課程育人的要求，同時也為其他藝術院校大學英語教學實踐提供參考。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;大學英語教學;藝術院校

【作者簡介】黃菲菲（1989-），女，廣西防城港人，廣西藝術學院，研究方向：英語教學法、應用語言學;唐小惠（1990-），女，廣西南寧人，廣西藝術學院，研究方向：英語教學法、應用語言學。

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于ESP的藝術院校大學英語教學改革研究” （項目編號：2017JGA247）。

一、 引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調傳承中華傳統(tǒng)文化的重要性。國務院辦公廳在2017年印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，應在哲學社會科學及相關學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。作為高校公共必修課之一，大學英語課程兼具傳授語言知識和傳播文化的作用，這一特點使其在發(fā)揮及增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際影響力方面有著無法比擬的優(yōu)勢。藝術院校的學生作為未來的文藝工作者，是推動中華優(yōu)秀文化走出去的主力軍?；谝陨媳尘?，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術院校大學英語教學的路徑，具有十分重要的意義。

二、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術院校大學英語教學的途徑和策略

第一，合理運用與編撰教材。目前，藝術類院校所使用的主要英語教材與普通高?；疽恢?，這類教材主要以英美文化為主，中國傳統(tǒng)文化知識缺失嚴重，這不利于中華傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂的開展與實施。因此，首先，我們可以深挖現(xiàn)有教材中的藝術文化元素，找準其與英語教學融合的契合點，并利用網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源，不斷豐富優(yōu)化教學內容。例如，《新思路大學英語讀寫譯教程第一冊》第八單元的主題是Food， Drink and Health，在這一主題的基礎上可以拓展教授中國傳統(tǒng)食物的英文表達，并講解其背后的文化知識。其次，編撰突顯中華傳統(tǒng)文化且與藝術院校學生水平相匹配的教材。教材內容選擇應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備科學性、工具性、思辨性。我校外語教研室結合本校學生實際，編寫了校本教材《藝術英語文化閱讀》，在教材編撰方面做了有益的探索與實踐。這套教材選用了多篇外國主流媒體對中國傳統(tǒng)藝術的介紹及體現(xiàn)本地特色文化藝術的文章，內容力圖做到生動、簡潔、易學、易懂，讓學生能夠在閱讀學習這些中國文化特色的英語學習材料中，逐步增強文化認同感及文化自信。

第二，明確教學目標。教學目標是教學活動設計的導向，是判斷一堂課是否成功的關鍵因素之一。中華傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合需要明確細化教學目標，它的確立除立足于教學對象的水平、特點及需求外，還需結合英語課程內容及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，不能只單純地強調知識技能目標，還要強化情感價值目標，實現(xiàn)價值觀引領作用。只有確立了科學的教學目標，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂的教學活動才能有序合理地開展。

第三，創(chuàng)新教學方法和模式。圍繞“以學生為中心”的教學理念，根據(jù)藝術院校學生特性及教學內容去采取創(chuàng)新的教學方法和模式，提高中華文化融入課堂的有效性。比起單純講授式的教學方法，任務式、項目式、探究式教學方法更能激發(fā)藝術院校學生的學習興趣及創(chuàng)造性。鼓勵學生主動思考、分析、闡述自己的觀點，做到主動學、學中思，不僅能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力及合作能力，還有利于提升學生的文化素養(yǎng)及思辨能力。其次，教師應打破單一的局限的課堂教學時空，拓展教學空間，融通課內課外。利用好網(wǎng)絡教學平臺及社交軟件，進行線上線下混合教學模式，補充與中華優(yōu)秀文化相關的教學材料，鼓勵學生網(wǎng)絡自學，組織線上討論，線上點評、反饋，以達到相互學習的目的。除此之外，還可以將文化實踐引進課堂，擴展課堂，將文化學習與實踐相結合。結合學生專業(yè)特點，設計相應的實踐內容。例如，在講授“中國書法”或“中國畫”相關內容時，可以組織中國畫、書法專業(yè)的學生現(xiàn)場嘗試中國畫、書法創(chuàng)作，并進行展示分析;在講授“中國傳統(tǒng)禮儀”時，可以讓學生穿上漢服，邊展示中華傳統(tǒng)禮儀邊用英文講解等等，通過這些實踐活動，營造良好的中華傳統(tǒng)文化課堂氛圍，讓學生切身感受中華傳統(tǒng)文化精髓，提高文化敏感度。

第四，調整評價體系。傳統(tǒng)的大學英語課程的評價體系以考查學生的語言知識和能力為主，并沒有對思想、道德及情感等能體現(xiàn)學生價值觀方面進行考核。要讓大學英語課堂融入中華傳統(tǒng)文化，就要把人文道德素養(yǎng)納入考查范圍。在課程開展中進行教師評價、學生自評、師生共評，生生互評。構建多元化、動態(tài)化的評價體系，能夠實現(xiàn)對學生的語言能力、個人品德、思想素養(yǎng)等全方位考查，可以說多元化、動態(tài)化的考核評價體系是實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語課程的有效載體。

第五，提升教師文化素養(yǎng)和跨學科意識。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調傳道者首先要明道、信道。如果教師對中華傳統(tǒng)文化的認識不夠全面深入，傳統(tǒng)文化的教授就只是流于表面，從而無法傳遞傳統(tǒng)文化符號背后的民族精神與理念。教育者先受教育，大學英語教師應注重自身中西文化素養(yǎng)的提升，拓寬知識面，不斷完善自身的知識結構，只有這樣才能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于教學過程中，才能引導學生辯證地看待中西文化和價值觀，從而潛移默化地影響學生樹立正確的價值觀，增強文化自信。同時，大學英語教師也應積極與其他學科專業(yè)教師溝通學習，充分利用藝術專業(yè)學科的現(xiàn)有資源，提升跨學科的知識和能力，組建跨學科教師團隊。

三、 傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的實踐案例

此教學案例是結合上文所提出的路徑與策略進行的一次課堂實踐。授課內容為《藝術英語？文化閱讀》第一冊第四單元Text A “Face-changing： The Secretive Art of Sichuan Opera”，該單元主題是戲劇與歌劇。授課對象為廣西藝術學院設計及美術專業(yè)大一學生。

1.教學目標。知識目標：學習掌握新單詞及詞組;掌握及運用人物性格和色彩圖案的相關英文表達。

技能目標：提高英語閱讀、口語表達能力以及思辨能力。

情感目標：加強對祖國傳統(tǒng)文化藝術的認同感、自豪感。

2.教學內容中的傳統(tǒng)文化元素挖掘。文章通過分析著名電影《變臉》中的情節(jié)，展開了如何對變臉藝術進行傳承及對外傳播的討論。本案例由此進行拓展，著重講解臉譜這一傳統(tǒng)文化，引導學生思考如何結合自己的專業(yè)傳播中國傳統(tǒng)文化。

3.教學方法及策略。任務型教學法與KWL（Know，Want，Learn）教學策略 。該策略是基于建構主義教學方法而設計的閱讀策略，它能夠幫助學生在學習新課題前回顧已有知識，并設定清晰的學習目標，最后還能幫助學生整理組織新知識，是一種能夠激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動提問，探索解決問題的行之有效的學習策略。

4.教學設計及實施過程。（1）線上熱身。學生在線上需完成兩項任務：一是填寫KWL表中的K和W兩項內容，以此啟發(fā)學生對“變臉和臉譜”這一話題的思考。二是對班上同學在W一欄中提出的問題進行思考解答，這種互相答疑的方式，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，有助于提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。通過收集分析表格的信息，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對“川劇變臉”這一傳統(tǒng)技藝的認識不是特別多，并且還包含一些錯誤的信息，由此，我們可以在課前根據(jù)學生的情況制訂授課計劃。

（2）線下授課。首先，通過快速閱讀及仔細閱讀文章的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并糾正自己對川劇變臉的一些錯誤認知。教師講解文章中的重要知識點，在完成知識目標后，進一步拓展教學內容，講解臉譜的歷史、作用及藝術內涵。通過分析大家都很熟悉的“孫悟空”的臉譜，講解色彩和人物的關系，接著展示關羽和張飛的臉譜，讓學生自主觀察、討論、分析這兩個人物的性格特征和臉譜色彩構成，這樣既進一步讓學生體會了臉譜色彩所體現(xiàn)的含義及藝術美感，又鍛煉了他們的思辨能力。

最后，把全班分成8個小組，每個小組派發(fā)一個空白臉譜，要求每組討論后現(xiàn)場設計并繪制一個臉譜，隨后各小組代表輪流上臺展示臉譜并用英文介紹本小組的作品，最后進行投票，選出表現(xiàn)最好的小組。這一課堂環(huán)節(jié)設計緊密結合了學生的專業(yè)，使學生在獲得創(chuàng)作成就感的同時，還能夠鍛煉他們的口語表達能力及小組合作能力，從而達成技能目標。

（3）線上作業(yè)。學生課后在教學平臺上完成KWL表中最后一項what I learned，整理本節(jié)課所學內容;并在話題區(qū)分享自己對“如何運用自己的專業(yè)知識傳播中國文化”這一問題的思考。

四、 教學效果及教學反思

在本次課程的設計中，我們深挖現(xiàn)有教材的傳統(tǒng)文化元素，注重藝術文化實踐，將英語基礎知識與中國傳統(tǒng)文化知識相結合，將語言學習與藝術創(chuàng)作相結合，以實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)的一體化，最終達到提高英語語言能力和增強文化認同感的目標。但在課程實施過程中也存在不足，課堂上創(chuàng)作面具環(huán)節(jié)花費時間較長，在今后的教學設計中，要進一步地完善各個教學環(huán)節(jié)的設置，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

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