郭學麗

【關(guān)鍵詞】水墨畫教學 生本意識 教學策略

學好水墨畫不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，更有利于弘揚民族優(yōu)秀文化與民族精神。然而，現(xiàn)階段傳統(tǒng)水墨畫教學卻過分依賴于摹本，以“像不像”為標準讓學生被動學習?；谶@樣的現(xiàn)象，加強對學生水墨畫教學策略的研究迫在眉睫。所以，本文以蘇少版美術(shù)六年級上冊《水墨蔬菜》一課為例，從“及時引導，助你觀察”“用心啟發(fā)，由你總結(jié)”“動態(tài)呈現(xiàn)，請你比較”“大膽放手，邀你體驗”“適時降難，讓你獲得”五個方面探究水墨畫生本課堂的教學策略，讓學生由衷地愛上水墨畫、傳承水墨畫，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、及時引導，助你觀察

美國教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師。”因此，課堂中教師只是一個積極、善意的旁觀者，幫助學生確定美術(shù)學習的目標和達到目標的方法，指導他們自主學習，促使學生認真地觀察、大膽地表現(xiàn)、執(zhí)著地探索。

在教學《水墨蔬菜》一課引導學生賞析水墨畫構(gòu)圖時，有如下教學片段：

師：左邊石濤畫的是長在菜地里的青菜，右邊張大千、蒲華、齊白石畫的都是采摘下來的青菜，但擺放位置不同，并且分別添加了不同數(shù)量的蘿卜、辣椒來組合畫面。這些蔬菜組合布局得當、物體間注意疊壓、掩映，體現(xiàn)聚散、高低、前后、輕重的關(guān)系，有主有賓、有變化有統(tǒng)一，這就是巧妙的構(gòu)圖。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？下面，同學們以小組為單位進行比賽，用你們的“火眼金睛”一起來找一找！

唯美的水墨畫面和教師的指向性引導再加上小組比賽的競爭機制，讓學生積極踴躍地睜開“火眼金睛”來尋找畫面中構(gòu)圖的形式美。其實，尋找的過程就是先觀察再大膽表述的過程，表述的過程就是自主審美的過程。在此過程中，學生積極主動參與，觀察能力以及審美能力都得到了有效的提升。

二、用心啟發(fā)。由你總結(jié)

學會用“濃破淡”“墨破色”的筆墨技巧來表現(xiàn)青菜是本課的教學重點所在。教學中教師采用了“師示范生小結(jié)”的教學方式，步步深入引導學生積極開動腦筋，主動思考。

師：下面請同學們看老師來演示齊白石菜葉的畫法。這葉片使用的是什么墨色？畫完后，老師用什么墨色來勾葉脈打破淡墨的平淡呢？你能為這種方法起個名字嗎？如果我們把淡墨換成顏色，蒲華的菜葉又采用了什么墨色表現(xiàn)方法？

整個演示過程中，教師共設(shè)置了四個問題來啟發(fā)學生。四個問題環(huán)環(huán)相扣，由此“濃破淡…‘墨破色”的教學重點在學生認真觀察、大膽討論中自然而然、水到渠成地被適時小結(jié)出來。小結(jié)過程其實就是圖像識讀的過程。所謂圖像識讀是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀，它是新時代學生應該擁有的美術(shù)五個核心素養(yǎng)之一。不僅如此，這種方式的小結(jié)讓學生由衷地感受到“我的課堂我做主”，充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念。由此，學生學習水墨畫的興趣油然而生，為下面的水墨畫創(chuàng)作做了有力的鋪墊。

三、動態(tài)呈現(xiàn)。請你比較

歌德曾說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培育成的?！币虼?，課堂上教師可以精心選擇大師的作品給學生欣賞。大師的作品值得我們學習的地方有很多，為了讓學生自主地圍繞本課的重難點實現(xiàn)高效的審美判斷，教師方向性的引導就顯得尤為重要。

課堂上，教師同時出示兩位大師的作品圖片。

師：賞析過齊白石和蒲華作品中墨色的運用，我們再來對比一下石濤和張大千兩位大師的筆法。

接著教師播放演示視頻，請學生根據(jù)視頻里的動態(tài)呈現(xiàn)，進行比較。教師說的話此刻就是風向標，對比賞析的目標直指兩位大師水墨青菜筆法的不同之處。學生眼里緊盯著視頻里的用筆，腦袋里思考著兩種青菜分別是什么用筆，心里比較著這兩種用筆的不同之處。發(fā)現(xiàn)之人迅速舉手，一瞬間審美判斷立刻形成。

生：石濤的青菜是長在地里的，他是用雙勾法空出青菜的葉脈，透亮的葉脈讓人更覺菜園瓜地的滋潤。張大千的畫則是大筆潑墨，十分豪放，但墨色也十分滋潤。

這種審美判斷力的形成建立在教師的精準引導上，建立在學生主動比較上。從課堂上選擇上等的作品，到教師的方向性引導賞析，再到動態(tài)呈現(xiàn)視頻，最后到學生主動感知形成正確的審美判斷，整個環(huán)節(jié)層層深入，一氣呵成。

四、大膽放手。邀你體驗

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中明確指出：美術(shù)課程具有實踐性。要讓學生在美術(shù)學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。因此，第一次課堂作業(yè)時，教師大膽放手，鼓勵學生分兩個步驟主動體驗。

第一步，教師引導：我們都知道青菜是水分含量非常高的蔬菜，那怎樣才能把這種質(zhì)感表現(xiàn)得栩栩如生呢？首先，讓我們來捏一捏葉柄，掐一掐菜葉。學生通過積極體驗，發(fā)現(xiàn)青菜的水分確實很高。有一個學生興奮地脫口而出：“難怪我奶奶經(jīng)常用青菜做湯給我喝！”短暫的課堂體驗以及生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)作水墨青菜奠定了基礎(chǔ)。第二步，教師引導：那么如何恰到好處地在畫面中表現(xiàn)出青菜水靈靈的質(zhì)感呢？其實，齊白石、蒲華的作品中就有答案。下面先仔細看老師的演示，然后大家再來試一試。

為了突破本課“表現(xiàn)青菜水靈靈質(zhì)感”的教學難點，教師示范了三片菜葉的畫法。一片是淡墨畫完后立即勾葉脈;第二片是淡墨畫完，紙干透后勾葉脈;最后一片淡墨畫完后半干半濕狀態(tài)下再勾葉脈。雖然教師通過示范引導學生主動比較、主動思考并小結(jié)出“勾葉脈時一定要把握好時機”的心得，但是“學懂”并不等同于“會做”。因此，如何把握時機，在半干半濕的時候恰到好處地表現(xiàn)出青菜的質(zhì)感，必須邀請學生親身體驗，才能把握好那個“度”，真正有所收獲。這個環(huán)節(jié)或許放慢了教學節(jié)奏，但是唯有讓每個學生動起筆來，才是以生為本的真學習，才是基于兒童立場的水墨畫真學習。而這種體驗是不能代替的，這種體驗后的收獲進而帶來的快感也只有學生自己才能享受得到。

五、適時降難，讓你獲得

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動是所能達到的解決問題的水平。另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

本課教學的原主題是“水墨蔬菜”，教師在一個班級試教后，發(fā)現(xiàn)學生無法獨立完成課后作業(yè)。該教師向班主任打聽后才知道，該班真正初步接觸過水墨畫的學生只有三個人，其他學生在水墨畫方面都是零基礎(chǔ)。以學生現(xiàn)有的水平無法在一節(jié)課內(nèi)達到教師預設(shè)的“運用本節(jié)課學習的水墨技法創(chuàng)作出各種各樣的水墨蔬菜”的教學目標。因此，教師再上這節(jié)課時，將課題改成了“水墨青菜”，作業(yè)的要求也隨之改變：（1）用合適的筆墨畫出你心中可愛的青菜，可以寫生你帶來的青菜，也可以臨摹或改畫大師的作品。（2）抓住青菜的特征，注意濃破淡、墨破色的時機，畫出青菜的滋潤和新鮮。

改變課題，由“蔬菜”到“青菜”，縮小了表現(xiàn)的范圍;布置作業(yè)，由“創(chuàng)作”到“可以寫生，可以臨摹，也可以改畫”，降低了表現(xiàn)的難度。之所以這樣調(diào)整，是要通過教學內(nèi)容的改變，讓全體學生達到可能達到的發(fā)展水平?！读x務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中明確指出：實施義務教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學生都具有學習美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。作業(yè)展評環(huán)節(jié)，當黑板上貼滿琳瑯滿目的作品時，一瞬間全班同學都信心滿滿，不同潛質(zhì)的學生水墨畫的素養(yǎng)都得到了不同程度的提升。

綜上所述，一堂成功的傳統(tǒng)水墨畫教學，一定要站在兒童的立場，牢固樹立生本意識，才能拉近傳統(tǒng)水墨畫和學生之間的距離，讓傳統(tǒng)水墨畫真正“接地氣”，激發(fā)學生持久的學習興趣。其實，傳統(tǒng)水墨畫課堂的“生本”含義很豐富，它包括面向全體學生，尊重學生的主體地位，尊重學生的年齡特點，尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的生活經(jīng)歷，尊重學生現(xiàn)階段的學情……教學中，教師要想方設(shè)法地讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡傳統(tǒng)水墨畫，學生才會主動地學習傳統(tǒng)水墨畫，并在學習中傳承水墨畫文化，從而逐步提升其水墨畫綜合素養(yǎng)。當然，傳統(tǒng)水墨畫課堂中生本化的教學策略還有很多，還有待我們進一步探討。