摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直局限于例題背誦以及學(xué)生的單純記憶層面，學(xué)生難以通過體驗學(xué)習(xí)了解到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)特性.因此，教師必須對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行研究，理解體驗式教學(xué)方案在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用特性.本文探討了初中數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)，并通過聯(lián)系生活實際、注重實際操作、融入合作探究等方案去幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生在體驗知識，了解方法過程中完成自我數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，最終幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略研究

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0016-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：劉秦懷（1967.5-），男，大專，中小學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

體驗式教學(xué)方案是幫助學(xué)生完成思維提升，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要教學(xué)方案.在實際體驗過程中，教師能夠調(diào)動學(xué)生在視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官方面的能動性.將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力.在合作精神指向目標下，學(xué)生會按照教師的思路進行問題探索，他們的學(xué)習(xí)思維也變得更為強烈.教師應(yīng)結(jié)合體驗式教學(xué)目標，對教學(xué)過程進行一定的掌握.由實際體驗，了解所學(xué)知識，提高初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量.? 一、重視實際生活聯(lián)系，開展體驗式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗

結(jié)合某些生活情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以在聯(lián)系生活實際過程中讓學(xué)生獲取新的知識.將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單化，通過變更數(shù)學(xué)教學(xué)方法使學(xué)生能夠有效回答出問題.

例如在教學(xué)《函數(shù)》這一課程時，教師在教學(xué)時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下一個生活情景――已知一輛卡車需要通過一個隧道，但是隧道對于高度卻存在一定的限制，這位卡車司機不知道裝載多少貨物才能夠順利通過這個隧道.這時教師可以要求學(xué)生思考一下怎樣才能夠計算出貨車能夠裝載貨物的最大高度，通過這一問題的引出，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生印象.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在頭腦中建立一個相應(yīng)的函數(shù)模型，他們也會和其他同學(xué)一同去處理這樣一個情景.這時學(xué)生也真正理解了函數(shù)知識在生活中的應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高.教師借此可以繼續(xù)引入函數(shù)知識，將具體教學(xué)情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中能夠進行體驗的問題.又如在教學(xué)“黃金分割”這一知識點時，教師在教學(xué)時并不需要剛開始就向?qū)W生講解黃金分割的具體概念，而是通過展示歷史上那些偉人利用黃金分割定理的直接案例去展開教學(xué).通過這些真實案例的展示，學(xué)生知曉了黃金分割對于生活的重要性.他們會結(jié)合生活實際，去尋找黃金分割率在生活中的應(yīng)用.如此一來，學(xué)生能夠真正感受到黃金分割知識與生活的密切聯(lián)系.教師在教學(xué)時應(yīng)重視生活情景創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.開展生活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐過程中，學(xué)生才會理解到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)特性.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時要通過實踐檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，通過對知識特征的理解，讓學(xué)生獲得舉一反三的能力.

例如在教學(xué)《中心對稱》這一課時，首先教師可以要求學(xué)生回憶一下中心對稱知識在生活中的應(yīng)用.通過演示一個小魔術(shù)，成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)時所開展的主要環(huán)節(jié)是這樣的——教師首先找出了若干張非中心對稱的撲克牌和一張中心對稱的牌，接著讓學(xué)生隨機抽取這張撲克牌.確定自己抽取的牌數(shù)，將其放在撲克牌中.之后讓另一名學(xué)生擔(dān)任魔術(shù)師，通過分析找出這張撲克牌.在這樣的魔術(shù)活動開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被教師激發(fā)起來了.他們通過魔術(shù)解讀，最終發(fā)現(xiàn)了中心對稱知識的原理.事實上表演魔術(shù)的同學(xué)正是利用到了中心對稱的原理，他將全部的撲克牌按照一定的順序進行排列.在選好撲克牌之后，再將手中的撲克牌變換180度，讓學(xué)生插進去.這樣一來，兩張牌的樣式就有著顯著的差別了.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知曉中心對稱圖形的基本特征，他們會通過自我探索了解與中心對稱有關(guān)的知識.教師在教學(xué)時要注重數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、重視數(shù)學(xué)實踐操作，開展體驗式教學(xué)

1.重視親自體驗

教師若想要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識完成身臨其境地感受，必須在情景建立的基礎(chǔ)之上增加一些實踐內(nèi)容.通過實踐內(nèi)容的給出，讓學(xué)生對所學(xué)知識完成一種體驗經(jīng)歷.教師可以借助特色教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)特征進行理解.

例如在教學(xué)《不等式性質(zhì)》這一課程時，教師在教學(xué)時就為學(xué)生拋出了一個趣味故事――如果爺爺?shù)哪挲g是80歲，爸爸的年齡為50歲，小明的年齡為18歲，怎樣使用不等式代替三者之間的關(guān)系呢？學(xué)生通過認真思考，能夠發(fā)現(xiàn)如果用不等式去表示三者的話，就可以展示為18<50<80.接著教師繼續(xù)對問題難度做出了升級，讓學(xué)生思考一下，8年后、20年后、x年后，三者的年齡關(guān)系.隨著年齡的增大，學(xué)生通過類比接著列出了新的不等式――18+x<50+x<80+x.通過不斷論證，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在不等式的兩邊同時加上或者減去一個數(shù)，其不等式的方向是不發(fā)生改變的.這一問題一下子就以一個清晰的模式存在于學(xué)生的面前，學(xué)生會在問答過程中快速掌握重要知識點.教師在教學(xué)時要重視學(xué)生的親自體驗，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.開展實踐操作

在理解了一部分數(shù)學(xué)知識之后，教師的教學(xué)過程也不能夠僅僅停留在數(shù)學(xué)知識的記憶層面了.教師應(yīng)通過相似知識的學(xué)習(xí)引入，讓學(xué)生真正達到學(xué)以致用.這是加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識點的一類重要教學(xué)方式.

例如在教學(xué)《全等三角形》這一課程時，教師在教學(xué)完全等三角形知識點之后，可以為學(xué)生布置一個趣味活動.要求學(xué)生隨機使用剪刀將一張紙剪成長為四厘米和長為六厘米的等邊三角形，使學(xué)生思考一下這兩個三角形有著怎樣的關(guān)系.等到剪完之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了解到這兩個三角形都是等邊三角形，但是它們的大小卻不太一致.接著教師可以繼續(xù)引入全等三角形的定義，使學(xué)生知曉如何應(yīng)用全等三角形知識去解決問題.在學(xué)習(xí)探討過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)全等三角形的判別定理分為三種.根據(jù)判別形式所產(chǎn)生的不同，他們所需要推理的方向也是不同的.教師在教學(xué)時應(yīng)由此種實踐操作過程去讓學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識印象，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、融入實踐探究，開展體驗式教學(xué)

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時不能夠只是站在學(xué)生的個體去研究體驗式教學(xué)，在教學(xué)過程中還應(yīng)該考慮到合作探究模式下以小組學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性.通過合作教學(xué)探討，教師與學(xué)生會在共同交流過程中理解所學(xué)知識.教師在教學(xué)時可以對某些重點問題做出教學(xué)，通過這些問題的提出讓學(xué)生燃起知識學(xué)習(xí)的火花.

例如在教學(xué)“找規(guī)律”知識點時，教師就可以通過三角形擺放例題讓學(xué)生對三角形知識進行了解.學(xué)生通過逐漸探索，知曉了每一個大三角形與小三角形的關(guān)系.他們會通過學(xué)習(xí)，認真探索各小三角形的個數(shù)以及小三角形邊數(shù)的關(guān)系.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，那么他們的學(xué)習(xí)過程也會變得十分單調(diào).但是通過層層剖析，學(xué)生卻會順利的解出問題.一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時表示可以將三角形的個數(shù)以及層數(shù)關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)字畫在草稿紙上，之后探尋其具體變化規(guī)律.還有的學(xué)生則認為可以將三角形的個數(shù)與三角形的層數(shù)聯(lián)系起來，探尋他們的共同關(guān)系.教師可以總結(jié)學(xué)生在課堂上所提出的一些創(chuàng)新想法，對學(xué)生提出的不同見解給予表揚.之后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生探尋本道問題的正確答案.原來在解答該道問題時，只要通過借助函數(shù)圖像進行描點，畫出函數(shù)圖像、寫出相應(yīng)函數(shù)關(guān)系式就可以找出結(jié)論了.在這樣的交流互動過程中，每一位學(xué)生都參與到了找規(guī)律知識點的探索過程中.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠共同發(fā)展出來，教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會合作，使學(xué)生抒發(fā)出自己的學(xué)習(xí)見解.通過合作學(xué)習(xí)開展幫助學(xué)生活躍自我數(shù)學(xué)思維，在集思廣益教學(xué)氛圍創(chuàng)造模式下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

體驗式教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與，教師在體驗式教學(xué)方案應(yīng)用過程中要深入了解到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.由體驗式教學(xué)的本質(zhì)特點進行挖掘，找到體驗式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)路徑.結(jié)合融入合作探究、定制實驗操作、聯(lián)系生活實際等方案，全方面的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心.幫助學(xué)生搞懂知識學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更具高效性.重視學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较铝己昧?xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程.理解體驗式教學(xué)思路，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]