摘 要：新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)積極探索高效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性，重視學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，借助引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思路的形成，此針對(duì)學(xué)生今后長期發(fā)展而言，具備重要意義.除此之外，教師還應(yīng)重視先進(jìn)有效教學(xué)理念的引入，拓展自身教學(xué)思路，以多種視角出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可于提高學(xué)生理論知識(shí)水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生技能的提升.本文即以真實(shí)情境視角出發(fā)，借助探究物理實(shí)驗(yàn)課堂，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成.

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;初中物理;探究性;實(shí)驗(yàn)課堂

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ????文章編號(hào)：1008-0333（2021）26-0092-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：袁金群（1987.10-），女，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)研究.[FQ）]

在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)占居著關(guān)鍵的位置，在新課改后，有關(guān)探究性物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有了更為深廣的研究，然而多數(shù)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的與策略的系統(tǒng)研究，缺乏一定的創(chuàng)新性，為此，本文基于真實(shí)情境的角度開展探究性物理實(shí)驗(yàn)課堂的可行性，讓學(xué)生結(jié)合自身的日常生活來進(jìn)一步去接觸實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)習(xí)策略，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并提高初中物理課堂的實(shí)效性.

一、探究性物理實(shí)驗(yàn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

國家新課改中明確要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”指導(dǎo)思想落實(shí)于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用作為最終目的，倡導(dǎo)學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，為推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要手段.

情境體驗(yàn)即為教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)或有目的、有計(jì)劃的引入富有一定感情色彩的生動(dòng)場景，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，同學(xué)生達(dá)成情感共鳴，借此幫助學(xué)生針對(duì)教材形成深刻理解，還可為發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)以完整性、真實(shí)性作為情境設(shè)計(jì)原則，并將此原則貫穿于情境設(shè)計(jì)全程，為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn).真實(shí)探究即指在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助課堂問題的提出，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開深入探究活動(dòng)，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的充分利用，借助問題的深入探究，獲取新知識(shí)，在此過程中，推動(dòng)自身探究能力、知識(shí)靈活應(yīng)用能力等多方面學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展.

二、基于真實(shí)課堂情境的角度探索學(xué)習(xí)思路的可行性分析

1.基于生活情境下對(duì)學(xué)習(xí)思路探究的可行性分析

生活情境，簡言之，即為同學(xué)生實(shí)際生活存在某種關(guān)聯(lián)的情境，此類教學(xué)情景同其他教學(xué)情境相比，真實(shí)性為主要特點(diǎn).分析初中物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活同物理知識(shí)密切相關(guān)，諸多物理知識(shí)均為從日常生活中所獲得的，所以教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可吸引學(xué)生積極參與至教學(xué)活動(dòng)中外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，針對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思路的形成也可起到一定推動(dòng)作用.物理教學(xué)活動(dòng)中，教師借助生活情境的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成，主要可體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

首先，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)形成更為清晰直觀的認(rèn)知，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更為清晰、透徹的了解外，還可有助于學(xué)生針對(duì)日常生活形成深層次感悟，推動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)認(rèn)知能力的提升.其次，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升，如學(xué)習(xí)關(guān)于《浮力》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引入著名電影《飛屋環(huán)游記》中的系列片段“在遮擋氣球的帳篷被掀開時(shí)，顏色各異的氣球騰飛起來，卡爾的房子也被隨地拔起，飛向天空中.”此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題“為什么卡爾的房子也飛向了天空呢？”此時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，繼而開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué).助此種教學(xué)方式，除可幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升.最后為借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，除會(huì)涉及學(xué)生物理知識(shí)靈活的應(yīng)用外，還會(huì)涉及問題的發(fā)現(xiàn)、思考及解決等過程，學(xué)生在真實(shí)生活情境中，借助自身恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方可得到對(duì)實(shí)際問題的解決，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而言，具備重要意義.

由上述內(nèi)容可知，教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，借助生活情境的構(gòu)建，針對(duì)學(xué)校探究性物理教學(xué)活動(dòng)的高效展開，可起到一定推動(dòng)作用.因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，促使學(xué)生在生活情境引導(dǎo)下完成物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升.

2.基于真實(shí)情境下對(duì)實(shí)驗(yàn)思路探究的可行性分析

物理教學(xué)活動(dòng)中，教師借助真實(shí)情境的創(chuàng)建，可有助于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系的健全，針對(duì)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的形成而言，也可起到一定推動(dòng)作用.而為實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)情境的合理創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，需重視教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，除應(yīng)具備較高的可行性外，還應(yīng)同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符.一方面教師在物理教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等加以考慮，確保所設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)可同教學(xué)內(nèi)容二者間密切相連.另一方面，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)加以充分了解，以學(xué)生興趣特點(diǎn)為參考，完成任務(wù)的細(xì)化，借此，除可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還可確保所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案得以順利展開.教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循展示任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)階段著手，逐層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，借此還可幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)加以明確，提高自身物理學(xué)習(xí)效率.

具體而言，展示任務(wù)階段，教師應(yīng)將課堂教學(xué)氣氛的活躍作為重點(diǎn)，注重學(xué)生課堂注意力的吸引，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件.同時(shí)，教師應(yīng)同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以分析，為學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供思路.再次，為教師在任務(wù)實(shí)施階段需重視學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，此過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加以密切關(guān)注，予以適當(dāng)指導(dǎo)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn).最后，教師需對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況加以合理評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生所給出的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，細(xì)致點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生表現(xiàn)，借此推動(dòng)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量的不斷提升，教師還應(yīng)借助評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開，對(duì)自身所實(shí)施的教學(xué)行為展開反思，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的不斷提升，借助教學(xué)任務(wù)的逐步完成，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思路的形成，提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng).

3.基于課堂情境下對(duì)學(xué)習(xí)思路探究的可行性分析

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深層次探討，將已掌握知識(shí)應(yīng)用至新知識(shí)的探索活動(dòng)中，展開真實(shí)探究活動(dòng).在物理實(shí)驗(yàn)課堂情境中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生已有物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借助探討交流、自主探究等方式實(shí)現(xiàn)問題的處理，由此獲得知識(shí)及技能的一種學(xué)習(xí)思路.因此課堂情境中，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，主動(dòng)展開探究活動(dòng)，所以教師借助此種教學(xué)方式，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)外，還可有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生問題解決能力的提升，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展也可起到一定推動(dòng)作用.

物理教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可從如下幾方面著手，首先為教師可圍繞教學(xué)活動(dòng)中所存在的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容直接提問，構(gòu)建相應(yīng)問題情景.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歐姆定律的應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助如下問題的提出，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，還可促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).“一段導(dǎo)體的兩端電壓為8V，借助這段導(dǎo)體的電流為0.4A，那么，這段導(dǎo)體的電阻是多少呢？”此時(shí)，學(xué)生借助歐姆定律I=U/R，得出其變形公式U=IR、R=U/I，此時(shí)，學(xué)生會(huì)思考借助那種變形會(huì)得出電阻R，隨后，教師為學(xué)生提供測量電阻的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，與教師積極互動(dòng)，師生間共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)電路圖，在互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)的過程中，得出設(shè)計(jì)電路圖的目的.

綜上所述，新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)中，真實(shí)情境的構(gòu)建針對(duì)提高初中物理探究性教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言所發(fā)揮的作用廣受關(guān)注，因此，教師需將構(gòu)建真實(shí)情境的教學(xué)方式應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中，如教師可借助生活情境、課堂情境的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生良好、科學(xué)學(xué)習(xí)思路的形成，針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，也可起到重要作用.

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[責(zé)任編輯：李 璟]