蘇志軍

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，應當積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了小組合作學習這一學習方式的重要性。學校落實新課標，必然受其實施環(huán)境的影響。文章依據(jù)新課標，提出組織小組合作學習已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動形式，然后提出在教學中小組合作學習難以有效落實的三個難點，并對三個難點分別進行描述和分析，希望幫助學校和教師從課程標準本身出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為小組合作學習有效進行掃清障礙。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;解決策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0040-02

引言

在小學課堂教學中，教師時常感到小組合作學習具體操作起來有一定的困難。筆者作為一線教師，在平時的課堂教學中經(jīng)常讓學生進行小組交流，但一次次實踐后感到小組合作學習難以有效落實，久而久之成了流于形式的小組學習、收效甚微的合作。教師在教學過程中應怎樣去解決此難點呢？其實解決問題的過程就是一個思考—實踐—再思考—再實踐的過程。

一、小組合作學習難以有效落實的原因

（一）小組合作學習難在弱化教師的指導，凸顯小組共識促使小組互動上

小辛莊小學的一位教師在試講完《頤和園》一課后，聽講教師交流意見：“自主學習在這一堂課中是否沒體現(xiàn)出來？能否提出‘作者是按怎樣的順序游覽頤和園的，每一處景點都有什么特點呢？這一問題，讓學生帶著問題開展小組學習并在全班交流?！惫P者話音剛落，這位教師回答道：“再怎樣自主學習到后來也得由教師指導，太麻煩了，一節(jié)課講不完。”這句話引起了筆者的反思，在以往課堂上倒是經(jīng)常采用“小組交流”這一學習形式，但小組交流完后，在“全班交流”這一環(huán)節(jié)，確實又是由教師從第一個問題開始指導學生抓重點詞句，進行學習。

可以看出整個交流過程仍是在教師的指導之下進行，對于學生能體會出來的，之后教師再通過指導感情朗讀加深體會;對于學生不能體會出來的，教師再引導學生思考。整個交流只是教師和一個又一個同學在對話，而小組成員間的互相補充、小組間的思想碰撞極少體現(xiàn)，“小組交流”成了課堂上的一個形式。

（二）學生積極性難以調(diào)動，后進生參與意識不強

在課堂上，教師讓學生帶著問題到小組中交流，學生駕輕就熟地很快進入學習狀態(tài)。筆者在課堂巡視時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個小組里都只有幾個發(fā)言積極的同學在滔滔不絕，而其他小組成員成了安靜的聽眾?？吹浇處焷淼剿麄冃〗M，小組長說完后就請其他組員說，但是有的小組成員要么支支吾吾說不到點上，要么就不說話，小組成員之間也很少針對別的成員的發(fā)言進行討論，最終還是聽小組長來說。其實，教師在安排班級座位時就已考慮到讓學優(yōu)生幫帶后進生。這樣，每個學習小組里都有學優(yōu)生，也都有后進生。學優(yōu)生本就發(fā)言積極，久而久之，在小組學習時，后進生只能聽學優(yōu)生的了。在課堂上，筆者一再強調(diào)個人發(fā)言代表整個組，也指導學生開頭這樣說：“小組認為……”想以此帶動每位學生，并有意請后進生代表小組發(fā)言，但交流起來總是缺乏那種學生之間積極主動討論的熱烈氣氛，組與組之間的思想碰撞更為鮮見。如果不把每位學生的參與意識都調(diào)動起來，“小組合作學習”這一課堂活動形式的意義何在呢？

（三）小組合作學習難在怎樣組織得井然有序且活而不亂

教師在課堂上時?？梢娺@樣的現(xiàn)象：教師布置學習任務讓學生到小組中去學習，但教師說完之后，只見學生交頭接耳，教室吵鬧猶如市場。教師站在講桌前以嚴肅的眼神環(huán)視整個教室，想以此警示大家守紀，但沒有人理會。于是教師站到這個小組旁邊，這個小組聲音小了;教師站到那個小組后邊，又發(fā)現(xiàn)其他小組太吵，交流的聲音根本聽不到。有時，教師為了提高學生合作的興趣，提升交流的效果，讓學生自由組合最多四個人的學習小組，但是一旦放開，說與交流內(nèi)容無關的話的現(xiàn)象就一下子多了起來。不僅如此，教師有時還發(fā)現(xiàn)學生反復交流也達不成共識，小組長形同虛設，其作用無從發(fā)揮，成員們各說各的，實際操作起來不好管理。

二、解決小組合作學習中問題的過程就是一個思考實踐的過程

在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師可嘗試用課件把指導學生學習本課所要交流的問題呈現(xiàn)出來，此時，教師可退到一邊，不再用每個問題牽著學生走，而是讓學習小組的學生站到講臺上，如有疑問，學生可以直接舉手向臺上的學生提問。在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師通過課件呈現(xiàn)了以下兩個問題。

第一，小艇有什么與眾不同？請抓住具體詞句談談體會。

第二，威尼斯和小艇有什么關系？請通過具體語句交流體會。

這兩個問題是學生需要通過本課弄明白的主要問題，貫穿于整個課堂教學，教師可以讓學生帶著問題到小組中交流。教師則退到一邊，可以來回巡視了解每個小組的交流情況，也可以參與到小組交流中去。然后請學生先就第一個問題進行全班交流。在全班交流時，教師可請一個學習小組的四位學生全部上臺。小組四位學生分別抓住了第二自然段“威尼斯的小艇有三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟;船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！边@一句中的“又窄又深、獨木舟”“翹起、新月”“輕快靈活、水蛇”這些詞語具體談了自己的體會，小組成員從這些詞語中分別體會出小艇的與眾不同。這一小組的發(fā)言結(jié)束，其他小組也沒有異議，這時，教師就可以站到講臺上指導學生注意“有點兒像、像、仿佛”這三個詞語，看從中發(fā)現(xiàn)了什么。經(jīng)過指導，學生發(fā)現(xiàn)寫文章時，同樣的意思用不同的詞語來表達，這樣寫出來的文章會更有新意。教師再指導學生有感情地朗讀課文。這樣，在這一課堂教學環(huán)節(jié)中教師給足學生小組學習、交流的時間，弱化了教師的指導，凸顯了小組共識。

在學生交流完第一個問題之后，無須教師多言自然可以過渡到第二個問題。此時，教師再把一個學習小組的四位學生都請到了講臺上，該組學生都抓住了第六自然段進行交流。在聽完這一小組的發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)還有其他小組的學生舉手，就請這一小組的學生來補充，這也調(diào)動了其他小組學生的積極性，又有學生來對這個小組的發(fā)言進行補充，課堂上，小組之間自然就形成了互動。有一小組學生又從第五自然段“坐上威尼斯的小艇，拉開窗簾，看到了美麗的景色”這句話體會出威尼斯和小艇關系密切。全班交流到此結(jié)束，教師又站到了講臺上指導：“請仔細觀察課文的第四自然段描寫的內(nèi)容是什么？這一自然段的內(nèi)容和威尼斯與小艇有關系嗎？”學生總結(jié)出第四自然段描寫的是威尼斯的船夫駕駛小艇的事，瞬間恍然大悟：這一自然段的內(nèi)容也和威尼斯與小艇有關系。在這一課堂教學環(huán)節(jié)中，學習小組之間有了互動，雖然沒有激烈的爭論，但是卻有相互之間的補充、相互之間的思想碰撞。