達(dá)芳

摘 要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其中的“核心”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即培養(yǎng)學(xué)生必不可少的關(guān)鍵能力和品格。互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，對培智教育學(xué)校的信息技術(shù)教育提出了更高要求。針對培智教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的多種問題和困境，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，文章提出了提高培智教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略，并以基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)為例在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。教師采用集體化與個別化教學(xué)相結(jié)合的方式，在小組合作以外對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其個別化教學(xué)目標(biāo)，提高培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培智學(xué)校;信息技術(shù)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0032-02

一、 教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不貼近生活

陜西省西安市啟智學(xué)校共有200余名學(xué)生，平均智商低于50，多為中重度智障學(xué)生，大多還伴有多重障礙。由于智障學(xué)生認(rèn)知能力差、注意力集中短暫，故教學(xué)難度比較大。教師只有將信息技術(shù)教學(xué)依托于生活化情境，讓教學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，才能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，開展有效教學(xué)。

（二）教學(xué)方法陳舊

培智學(xué)校信息技術(shù)教師在講授知識點(diǎn)時，往往不太重視學(xué)生的主體需求。學(xué)生之間個體差異性明顯，針對于視力、聽力、言語、智力、肢體有殘疾的人實(shí)施的教育卻沒有因人、因科目而異。

（三）信息技術(shù)學(xué)科流于形式

當(dāng)前，許多培智學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科處于“邊緣地位”，學(xué)校往往不夠重視信息技術(shù)教育對智障兒童核心素養(yǎng)的提升及智力的開發(fā)程度，無法保障信息化設(shè)備、現(xiàn)代教育技術(shù)以及師資力量。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法沒有順應(yīng)信息化時代的要求。因此，培智學(xué)校的信息技術(shù)課程往往流于形式。

二、提升信息技術(shù)教學(xué)效果的有效途徑

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！痹谛畔⒓夹g(shù)課上，要對智障學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師必須構(gòu)建生活化課堂，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的工具性和生活實(shí)用價(jià)值。

（二）豐富教學(xué)方法

1. 合作學(xué)習(xí)

采用合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間，還能夠提高學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生共同完成課堂任務(wù)，一方面能夠解決問題;另一方面還能學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮出自己的潛能。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種，以任務(wù)為主線，基本環(huán)節(jié)包括教師創(chuàng)設(shè)情境、教師幫助學(xué)生確定目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，把教育康復(fù)活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。智障兒童掌握的概念和獲得的技能，只有在具體情境中，才能充分發(fā)揮出積極意義。

4.個別化教學(xué)法

個別化教學(xué)要求教育者針對特殊兒童的天賦潛能及其個性差異，在合理評估其優(yōu)勢能力的基礎(chǔ)上，提供揚(yáng)長的個別化學(xué)習(xí)情境支持，不斷開發(fā)智障兒童的優(yōu)勢潛能，實(shí)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)勢潛能的優(yōu)先發(fā)展，進(jìn)而帶動其他方面能力的發(fā)展，從而讓智障兒童在學(xué)習(xí)中變得更加自信與快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

（一）教學(xué)內(nèi)容的分析

“圖形的變化”一課參考校本教材《實(shí)用信息技術(shù)》第三單元“認(rèn)識畫圖板”。在教學(xué)新課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“畫圖板”并對畫圖工具有了一定的認(rèn)識，能夠運(yùn)用圖形和顏色進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。根據(jù)智障兒童的認(rèn)知和操作水平，教師從學(xué)生經(jīng)常觀看的動畫片中選材來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，開展趣味性互動游戲。學(xué)生通過操作體驗(yàn)，從而掌握圖形的選擇、縮放、翻轉(zhuǎn)操作。

（二）學(xué)習(xí)者的分析

本課的對象是高年級某班的學(xué)生，全班共有9人，其中4人為智力發(fā)育遲緩學(xué)生，2人為腦癱學(xué)生，2人為唐氏綜合征學(xué)生，1人為中度自閉癥學(xué)生。在這種情況下，全班計(jì)算機(jī)操作能力比較好的學(xué)生有4人，分別為3名智力發(fā)育遲緩學(xué)生和1名自閉癥學(xué)生。

（三）開展小組合作模式

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師把全班學(xué)生分成3個3人小組，每個小組確定一位信息技術(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生為“小組長”。在完成課堂任務(wù)時，小組長負(fù)責(zé)為本組成員解疑釋惑，或者在遇到問題時和本組成員互相討論，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。教師在課堂上還會開展組間的競賽，看看哪組最先完成課堂任務(wù)。在此過程中，如果“小組長”不能解決課堂問題，就由教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（四）任務(wù)驅(qū)動模式有效教學(xué)

1. 任務(wù)設(shè)置

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)?！痹凇皥D形的變化”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握畫圖板中圖形的選擇和翻轉(zhuǎn)，教師根據(jù)智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本節(jié)課設(shè)定了三個任務(wù)：調(diào)節(jié)圖形的大小、圖形的水平和垂直翻轉(zhuǎn)、綜合運(yùn)用。任務(wù)線索環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過“解鎖”任務(wù)獲得成功的喜悅。

2.課堂導(dǎo)入

在“圖形的變化”一課中，教師通過播放學(xué)生喜愛的《西游記》，引出可以變大縮小的金箍棒，那么，在畫圖板中的金箍棒怎么變大變小呢？教師布置本節(jié)課的第一個任務(wù)：幫助孫悟空調(diào)節(jié)金箍棒大小（圖形的選擇）;隨后告訴學(xué)生完成這個任務(wù)后再進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：幫助豬八戒轉(zhuǎn)過身去，找到花果山（圖形的翻轉(zhuǎn)）;最后的一個任務(wù)設(shè)置為綜合應(yīng)用：師徒三人相逢同取經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，可以合理分配任務(wù)，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)信心。

3.演示講解

教師先要求學(xué)生認(rèn)真觀看教師演示和講解。教師要用簡潔清晰的語言將操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生清晰明了，讓學(xué)生有更多的時間來完成任務(wù)，這樣也有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。