巫玉秀

摘 要：通過分析家校合作在幼兒心理健康教育中的意義，揭示了家校訴求存在差異、家校合作機(jī)制有待完善、家長(zhǎng)與幼兒園溝通效率較低等家校合作教育面臨的困難，從轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維、完善家校合作機(jī)制、建立家校溝通機(jī)制的角度提出了基于家校合作的幼兒心理健康教育具體策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;幼兒心理健康;教育策略

幼兒心理健康指的是促使幼兒心理健康發(fā)展，使其能夠恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整身心和情緒狀態(tài)，合理地應(yīng)對(duì)外界變化，擁有正確的自我觀念、愉悅的心情與和諧的人際關(guān)系。因此，對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育，使其擁有健康的心理品質(zhì)，是兒童成長(zhǎng)的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。[1]

學(xué)前階段兒童心理健康教育是學(xué)生接受學(xué)校心理健康教育的起點(diǎn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》談到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。實(shí)施家校合作是保證幼兒心理健康教育效果的有效措施，但我國(guó)家庭的教育理念和目標(biāo)，常常同學(xué)校教育存在較大差異。部分家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法，相較幼兒實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)有所滯后，這將不利于幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。[2]所以，站在家校合作的視角下，正視幼兒心理健康教育存在的問題，采取相應(yīng)的具體措施，提升幼兒心理健康教育水平，是非常有實(shí)踐價(jià)值的。

一、家校合作在幼兒心理健康教育中的意義

（一）為幼兒心理健康教育提供依據(jù)

由于成長(zhǎng)于不同的家庭環(huán)境，每個(gè)幼兒彼此之間必然存在很多的個(gè)體差異。所以，幼兒園為了提高心理健康教育水平，可以通過家校合作充分掌握幼兒的家庭成長(zhǎng)背景，以便幼師了解幼兒心理發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定與之匹配的心理健康教育策略。同時(shí)，如果幼兒心理健康出現(xiàn)偏差，也可以通過了解家庭情況找到原因，從而為改善幼兒心理健康狀況提供依據(jù)。

（二）有助于取得幼兒家長(zhǎng)的支持

幼兒心理健康教育不僅是幼兒園的責(zé)任，幼兒家長(zhǎng)更應(yīng)發(fā)揮重要作用。在幼兒心理健康教育過程中，利用家校合作，增進(jìn)彼此對(duì)于育兒的溝通交流，充分取得家長(zhǎng)的支持與信任，有助于各種教育方法和策略得到落實(shí)，提升心理健康教育的品質(zhì)。

（三）有助于構(gòu)建完善的幼兒教育環(huán)境

在幼兒心理健康教育中，完善的家校合作機(jī)制能讓幼兒園與幼兒家庭形成一個(gè)教育整體，通力合作，有效溝通，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求構(gòu)建完善的幼兒教育環(huán)境，將教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的作用發(fā)揮到最大，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

二、家校合作教育面臨的困難

（一）家校訴求存在差異

家校合作是解決兒童心理問題的最有效途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，老師和家長(zhǎng)常常難以形成良性配合，雖然有良好的愿望，卻無法讓彼此理解接受。最主要的根源，來自家校雙方不一致的主觀訴求。家長(zhǎng)更關(guān)心的是孩子的身體健康成長(zhǎng)，但在缺少橫向比較的情況下，再加上幼兒身心特點(diǎn)很多傳承于家庭與父母，使得家長(zhǎng)容易忽略幼兒的一些缺點(diǎn)，而且，缺乏心理健康知識(shí)的家長(zhǎng)也容易將幼兒的心理問題解讀為生理問題或教育方式的問題。然而幼兒一旦產(chǎn)生疾病或受傷，是非常明顯的，家長(zhǎng)容易因?yàn)橛變旱募膊‘a(chǎn)生過度焦慮，在少子化社會(huì)背景下，這種影響會(huì)更加劇烈。

不同家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的心理健康問題重視程度不一，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康很可能就不如老師預(yù)期那樣的關(guān)注。而老師和幼兒相處時(shí)間長(zhǎng)，接觸的幼兒的多，觀察到的幼兒心理問題會(huì)更明顯。而且，相較于一對(duì)一的疏導(dǎo)安慰，出于效率考慮，老師更傾向于糾正幼兒的心理問題。但由于家校的主觀訴求存在差異，因此雙方對(duì)于幼兒心理問題的態(tài)度也不盡相同。

（二）家校合作機(jī)制有待完善

家校合作機(jī)制尚不完善，主要的原因是家校雙方的權(quán)責(zé)邊界模糊。家校合作的初衷是家庭和幼兒園通過和諧有效的合作溝通，以達(dá)到優(yōu)化幼兒教育效果的目的。然而，在實(shí)踐中老師和家長(zhǎng)對(duì)于彼此在教育中的定位往往不太明確。例如，部分家長(zhǎng)無腦跟風(fēng)夸贊老師、刻意逢迎教學(xué)管理人員，把家長(zhǎng)群變成“夸夸群”，這其實(shí)就是家長(zhǎng)在家校合作中主動(dòng)賦予老師絕對(duì)的話語權(quán)，而老師也沒有有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整;還有部分老師給幼兒布置超出其能力范圍的作業(yè)，過度依賴家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)、甚至大事小事都要找家長(zhǎng)，體現(xiàn)了部分老師缺乏責(zé)任意識(shí)，希望把教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上;部分家長(zhǎng)還存在“教不好都怪老師”的推責(zé)心態(tài)、以及過度縱容放養(yǎng)的不合理教育方式，覺得把孩子送到幼兒園就可以高枕無憂與我無關(guān)了，在家校合作上，采取“不主動(dòng)、不配合、不拒絕”的態(tài)度，體現(xiàn)了部分家長(zhǎng)不合理的“校本位”思想。

（三）家長(zhǎng)與幼兒園溝通效率較低

家校合作模式下，家長(zhǎng)與幼兒園溝通效率較低，是幼兒心理健康教育中存在的一個(gè)重要問題。家長(zhǎng)與老師如果無法及時(shí)就幼兒生活和學(xué)習(xí)上的情況進(jìn)行溝通反饋，也就難以合理協(xié)商規(guī)劃幼兒接下來的心理健康教育計(jì)劃。例如：家長(zhǎng)沒有認(rèn)真閱讀老師發(fā)布的信息，機(jī)械地回復(fù)“收到”，或直接復(fù)制粘貼其他家長(zhǎng)的回復(fù)內(nèi)容，甚至在家長(zhǎng)群發(fā)布大量拉票、廣告信息;老師對(duì)于信息回復(fù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性也缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，引起家長(zhǎng)的誤解，影響家校合作效果;對(duì)于布置的幼兒作業(yè)，部分老師向家長(zhǎng)發(fā)布的作業(yè)要求與目的不夠清晰，使得幼兒無法完全理解作業(yè)，而家長(zhǎng)擔(dān)心反復(fù)詢問打擾老師，只能花費(fèi)非常多時(shí)間精力幫助孩子完成作業(yè)。時(shí)間久了，容易使家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)幼兒作業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒，甚至抵觸幼兒園安排的各種教育活動(dòng)，家校合作也就失去了合作的土壤。

三、基于家校合作的幼兒心理健康教育具體策略

（一）轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維

在基于家校合作的幼兒心理健康教育實(shí)施中，幼兒園首先應(yīng)著力于轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維，努力促進(jìn)家長(zhǎng)正確看待幼兒心理健康的重要性，明確自己在家校合作中的主導(dǎo)地位，在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，及時(shí)關(guān)注了解幼兒的身心發(fā)展情況，構(gòu)建能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的家校環(huán)境，形成和諧有效的家校合作幼兒心理健康教育模式。

比如幼兒園結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，安排家庭教育專家定期組織心理健康知識(shí)講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加;聘任專業(yè)的幼兒心理專家，建立幼兒心理評(píng)估小組，為每個(gè)幼兒進(jìn)行定期的心理健康狀態(tài)測(cè)評(píng)。這就需要老師與家長(zhǎng)積極配合，老師將幼兒在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)觀察記錄，并形成材料反饋給評(píng)估小組，家長(zhǎng)則注意觀察幼兒的日常情緒及生活狀態(tài)，也將真實(shí)情況反應(yīng)給評(píng)估小組。評(píng)估小組認(rèn)真分析幼兒的心理健康狀態(tài)，科學(xué)評(píng)判，對(duì)于存在的心理健康問題制定有針對(duì)性的心理健康教育方案。此外，評(píng)估小組會(huì)將心理健康教育方案及時(shí)與老師與家長(zhǎng)共享，明確老師與家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育中的職責(zé)，共同引導(dǎo)幼兒改善心理健康狀態(tài)。

（二）建立完善的家校合作機(jī)制

家校合作能否成功，最主要取決于家長(zhǎng)與幼兒園的配合程度。幼兒上了幼兒園以后，教育的主要場(chǎng)地有很大一部分從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園，但幼兒園無法單方面負(fù)起幼兒教育的主體責(zé)任，家長(zhǎng)不能將對(duì)幼兒教育的全部期望寄托在幼兒園和老師身上，當(dāng)然屬于幼兒園的教育任務(wù)也不該推到家長(zhǎng)頭上。幼兒園應(yīng)該與家庭在家校合作的原則性問題上明確職責(zé)，充分發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用。

同時(shí)，幼兒園要健全組織、完善各種心理健康教育的規(guī)章制度，加強(qiáng)落實(shí)家委會(huì)制度等家校溝通制度，家庭、學(xué)校、學(xué)生三方共同遵守制度規(guī)范，以明確家校合作中各方的職責(zé)。家校雙方術(shù)業(yè)有專攻，幼兒園應(yīng)著重于專業(yè)教育，努力提升孩子的專業(yè)能力;家庭應(yīng)著重于生活教育，努力提升孩子的社會(huì)生活能力。幼兒同老師的關(guān)系與同家長(zhǎng)的關(guān)系需要有明確的邊界，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的效果最優(yōu)化。

例如，當(dāng)處理幼兒的攻擊性行為的時(shí)候，老師不僅要及時(shí)制止并教育糾正，更要充分考慮到可能引發(fā)幼兒攻擊性行為的家庭因素，這就需要老師向家長(zhǎng)了解幼兒在家里的具體行為表現(xiàn)，比如幼兒在家里是否會(huì)接觸到與攻擊性行為相關(guān)的生活內(nèi)容，耐心幫助家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在家是否經(jīng)常接觸與攻擊性行為相關(guān)的視頻、游戲等。如果幼兒喜歡一些涉及暴力的節(jié)目?jī)?nèi)容，家長(zhǎng)的態(tài)度也很關(guān)鍵，是不管不顧，亦或是簡(jiǎn)單粗暴懲罰。老師應(yīng)向家長(zhǎng)解釋家庭氛圍和家長(zhǎng)行為對(duì)于幼兒行為養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用，特別是家長(zhǎng)自身是否常常使用一些攻擊性行為，幫助家長(zhǎng)了解榜樣示范的作用，與家長(zhǎng)共同協(xié)商出更適應(yīng)幼兒的行為準(zhǔn)則。

（三）建立有效的家校溝通機(jī)制

家校合作離不開有效的溝通，在家庭環(huán)境中，幼兒的心情相對(duì)放松，與家長(zhǎng)的溝通障礙相對(duì)較少。[2]所以，家長(zhǎng)在家庭環(huán)境里可能較難及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理健康問題。但在幼兒園里，幼兒受到陌生環(huán)境和人際關(guān)系壓力，可能更容易暴露出心理問題，在這一點(diǎn)上老師是會(huì)接觸到的比家長(zhǎng)更多的。因此，幼兒園應(yīng)該構(gòu)建老師與家長(zhǎng)之間暢通的溝通機(jī)制，以便家長(zhǎng)能及時(shí)關(guān)注幼兒的心理問題。然而在實(shí)際工作中，一方面幼兒家長(zhǎng)大多處于事業(yè)上升期，工作較繁忙，難以保證和老師的頻繁溝通;另一方面，我國(guó)多數(shù)幼兒園班內(nèi)師生配比不高，老師日常工作也比較繁重，老師通常不會(huì)向同一家長(zhǎng)發(fā)出多次邀約，導(dǎo)致家校溝通在某些情況下效果不佳。

為此，幼兒園可以利用信息技術(shù)開展各種節(jié)日慶?；顒?dòng)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢岳镁€上平臺(tái)組織家長(zhǎng)進(jìn)行線上討論，讓老師與幼兒家長(zhǎng)分享如何在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)以及心理疏導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)制定幼兒每日學(xué)習(xí)生活作息表，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，家校合作模式下，為使家長(zhǎng)更加積極地加入到幼兒心理健康教育中，幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒家長(zhǎng)，通過各類信息平臺(tái)提升老師和家長(zhǎng)、各個(gè)家長(zhǎng)之間的溝通效果，同時(shí)經(jīng)常分享教育資源及心得，全面落實(shí)家校合作幼兒心理健康教育措施，為幼兒形成健康心理品質(zhì)和人格提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]江 暉.淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015.31（3）：131-133.

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