邱錦秀

內(nèi)容摘要：在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，插圖幾乎貫穿于所有課文，呈現(xiàn)文本內(nèi)容的關(guān)鍵之處，在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。結(jié)合學(xué)生的思維能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，分析插圖在語文教學(xué)過程中的重要性，探究在教學(xué)實(shí)踐中教師如何將課文與插圖結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生口語、閱讀、寫作、審美等方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 插圖 策略

插圖作為一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)門類，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中一種重要的視覺傳達(dá)形式，具有獨(dú)特的審美屬性。教材中的插圖有別于傳統(tǒng)繪畫，它不僅要服從于書籍的形態(tài)，更要符合課文內(nèi)容，體現(xiàn)故事情節(jié)。教材中鮮明生動的插圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增添教師教學(xué)的樂趣。因此，教師在課堂中對于知識的講解，不僅要深入分析其內(nèi)容，還要結(jié)合教材插圖，幫助學(xué)生更好的掌握和理解課文內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。

一.插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.有助于小學(xué)生思維品質(zhì)的提升。對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生而言，翻開一本嶄新的語文教材，最先進(jìn)入視野的不是書本里的文字，而是課文里面的插畫。兒童的思維最先都是由具體形象思維開始發(fā)展，邏輯抽象思維相對較弱。事實(shí)上，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒晚期差不多。[1]在語文課堂中，教師要根據(jù)兒童這一思維特點(diǎn)，利用教材里面的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊的《春夏秋冬》一課，教師在教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生說出插圖中的景物：春圖里面的柳枝和鮮花、夏圖里面的落雨和荷花、秋圖里面的黃葉和白霜、冬圖里的雪人和白雪，從而來喚醒學(xué)生對四季的記憶，把握不同季節(jié)的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對于不同的景物有具體的認(rèn)知，對教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步識字寫字，促進(jìn)邏輯抽象能力的發(fā)展，有著十分重要的輔助作用。

2.有助于小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不足，好奇心強(qiáng)，對于從未了解過的領(lǐng)域，小腦袋里面總有“十萬個(gè)為什么”，很容易產(chǎn)生疑惑，光靠教師的語言描述很難理解，但通過插圖能夠直觀找出答案。比如在統(tǒng)編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中，學(xué)生在初次預(yù)習(xí)課文之后，經(jīng)過思考進(jìn)行提問：為什么小公雞能夠在草地里找到很多小蟲子，而小鴨子卻找不到呢？為什么小鴨子不讓小公雞下水捉魚，反而說它會淹死呢？學(xué)生通過對插圖的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小雞與小鴨的嘴和腳都不同，小公雞的嘴又尖又細(xì)，小鴨子的腳趾是連在一起的。再經(jīng)過教師的講解知道尖細(xì)的嘴適合在草地里刨蟲，而連起來的腳掌能像船槳一樣在水里劃來劃去。插圖為學(xué)生對具體事物的認(rèn)識提供了方法，保持對學(xué)習(xí)的熱情，懂得朋友之間互相幫助的道理。

二.插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.探究插圖多元情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵2]學(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)掌握一定數(shù)量的口頭詞匯。在入學(xué)后，語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展呢？統(tǒng)編版語文教材整合語文學(xué)習(xí)的諸多要素，重視言語實(shí)踐活動，特意設(shè)置口語交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)，插圖在教學(xué)過程中起著十分重要的作用。一年級下冊的口語交際《請你幫個(gè)忙》中，為了幫助學(xué)生學(xué)會日常的禮貌用語，分別插入三幅圖片，還原三個(gè)情景對話。通過讓學(xué)生觀察圖片中正在進(jìn)行對話的場面，學(xué)生自行組織語言推測對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)人與人之間應(yīng)該如何進(jìn)行交談。比如插圖一，小男孩如何詢問坐在公園看報(bào)紙的叔叔路線。插圖二，女生如何向同桌借用水彩筆。插圖三，小男孩如何找大姐姐幫忙。這些對話場景來源于日常生活，插圖作為教學(xué)中介，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將其還原于課堂，有利于激發(fā)學(xué)生互相交流的欲望，使教學(xué)過程十分生動有趣。教師在教學(xué)中依據(jù)插圖，引導(dǎo)兩位學(xué)生還原場景進(jìn)行對話，讓其他的學(xué)生來做小裁判，判斷其用語是否文明。通過學(xué)生之間的頻繁互動，活躍課堂氣氛，吸引更多的學(xué)生主動參與到口語交際中來。同時(shí)通過插圖中的已有場景，與日常生活中的更多場景建立聯(lián)系并且及時(shí)強(qiáng)化，加深學(xué)生對禮貌用語的印象。

2.感受插圖意境創(chuàng)造，提高學(xué)生理解能力。統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，詩歌占有一定比重。詩歌的體裁短小精悍，具有很強(qiáng)的凝聚力，是一種精致的語言藝術(shù)，小學(xué)生理解起來也頗為困難。因此，如何搞好詩歌的教學(xué)，是語文老師經(jīng)常討論的教學(xué)問題之一。在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的《古詩三首》一課中，每首古詩都配有一副小插畫，詩詞里面的具體意象都穿插其中，描繪了詩中所表現(xiàn)的畫面。比如蘇軾的《惠崇春江晚景》，學(xué)生在朗讀詩詞時(shí)，可以直觀地看到旁邊插圖中的三兩支含苞欲放的桃花以及正在江中游泳嬉戲的水鴨，初步了解“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的意境，又通過冒出短短新芽的蘆葦和長滿了蔞蒿的江灘，詩人推測“正是河豚欲上時(shí)”。通過對插圖的觀察和語言描述，學(xué)生不難看出這是一副生機(jī)勃勃的春江景圖，從而能夠整體感受到整首詩的基本情調(diào)，理解作者對早春的贊美之情。插圖將無聲的詩詞轉(zhuǎn)化有畫面的詩境躍然于教材中，不僅能夠讓學(xué)生有視覺上的享受，還提高學(xué)生自主理解詩詞的能力，體味大自然和人生的多姿多彩。

3.體驗(yàn)插圖敘事特質(zhì)，提升學(xué)生寫作能力。在小學(xué)階段，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性，小學(xué)語文教材的內(nèi)容主要安排語言文字的學(xué)習(xí)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生由口頭語言向書面語言逐步過渡。[3]根據(jù)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展趨勢，在一、二年級中，組織學(xué)生觀察感興趣的插圖，進(jìn)行“看圖寫話”的練習(xí)，初步激活學(xué)生的寫作積極性。比如在統(tǒng)編版二年級下冊試卷的看圖寫話《上學(xué)路上》中，學(xué)生觀察插圖中的四個(gè)小片段，能夠通過“看圖”基本理解大概的故事情節(jié)，教師接下來引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象兩個(gè)人之間可能發(fā)生的事情進(jìn)行創(chuàng)造寫作：如果自己是圖畫中的孩子，幫老人撿了不小心掉落的果子告別之后，接下來會發(fā)生什么事情呢？是因?yàn)閹椭鷦e人而遲到，老師知道自己做的事情后，不僅沒有進(jìn)行批評反而進(jìn)行表揚(yáng)。還是沒有人發(fā)現(xiàn)自己做的這件好事，自己默默地在心里為幫助老人而開心呢？插圖所展示的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅為學(xué)生初步練習(xí)寫話提供了情節(jié)支架，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)之感，還給沒有完全展示的故事結(jié)尾留下了空白，讓學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受”，真正落實(shí)對小學(xué)生基本寫作能力的教學(xué)要求。

4.欣賞插圖多樣色彩，塑造學(xué)生審美能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“圖畫在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀都產(chǎn)生潛移默化的影響?！盵2]統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中插畫的類型多樣：古詩詞的插畫選擇水墨畫，寓言故事類的插畫選擇卡通形象，歷史文化類的插畫選擇古跡圖畫或真實(shí)圖片。比如在統(tǒng)編版一年級下冊的《春夏秋冬》中，春圖里的綠色代表著春回大地、萬物復(fù)蘇，夏圖里面的紅色代表著驕陽似火、熱情張揚(yáng)，秋圖里面的橙色代表著果實(shí)累累、豐收喜悅，冬圖里面的白色代表著簡單純潔、萬物休養(yǎng)生息。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，在插圖中感受色彩藝術(shù)的魅力，在潛移默化中提升審美境界，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

插圖作為統(tǒng)編版語文教材的有機(jī)組成部分，不僅形式多樣，而且版面占比很大，是課堂教學(xué)中一種方便快捷的教學(xué)資源。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視插圖在教學(xué)過程中的作用，深度挖掘插圖的價(jià)值，充分發(fā)揮視覺語言的特點(diǎn)，合理有效地運(yùn)用起來，真正發(fā)揮其真正作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，葉忠根.小學(xué)生心理學(xué)[M].安徽人民出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）