吳金貴

【摘? 要】學(xué)科核心素養(yǎng)在成為教學(xué)改革的關(guān)鍵詞之后，各學(xué)科一線教師都在思考，如何將這樣的教學(xué)理念滲透到每一堂課中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的參與者，“讀思達(dá)”教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用，教師需要對(duì)此教學(xué)理念的可用性進(jìn)行探討，繼而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索中邁出自己的步伐，尋找出更多多元化的核心素養(yǎng)培育方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);閱讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0076-02

Effective Discussion on the Teaching Method of "Reading， Thinking， and Expressing" in Primary School Mathematics Class

（Chengnan Central Primary School， Jiaocheng District， Ningde City， Fujian Province，China） WU Jingui

【Abstract】After the core literacy of the subject has become the key word of the teaching reform， the frontline teachers of all subjects are thinking about how to infiltrate such teaching concepts into every class. As a participant in the reform of elementary school mathematics education， the teaching concept of "reading， thinking， and expression" plays an important role in cultivating students' core literacy of the subject. Teachers need to explore the usability of this teaching concept， and then take a step forward in the exploration of the reform of elementary school mathematics teaching At my own pace， I look for more diversified core literacy cultivation methods.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Reading activities

在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下的中小學(xué)課堂改革中，福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)理念走進(jìn)我們的視野，其倡導(dǎo)妥善處理好學(xué)習(xí)主體閱讀、學(xué)習(xí)主體思考、學(xué)習(xí)主體表達(dá)三者之間的關(guān)系，由此建立一種全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的環(huán)境。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師會(huì)依照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教材中的文本資料，繼而引入數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)，使學(xué)生進(jìn)入各種數(shù)學(xué)題設(shè)情境中來鞏固和理解知識(shí)，這就可能讓數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入高能耗、低產(chǎn)出的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，教師需要圍繞著學(xué)生自主性的問題來進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，“讀思達(dá)”教學(xué)模式可以很好地改變這種局面。由此，對(duì)此教學(xué)模式的可行性進(jìn)行探討，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)性問題。

一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展

無論是數(shù)學(xué)史料還是數(shù)學(xué)趣味故事，抑或是數(shù)學(xué)前沿資訊，很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)將其略過。處于這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。顯然，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)格局是核心素養(yǎng)培育參與者不愿意看到的。為此，就需要教師高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生在接觸更多數(shù)學(xué)閱讀材料的過程中，更深刻地了解數(shù)學(xué)文化，理解數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)形象，探討數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系?！白x思達(dá)”教學(xué)理念中，讀處于首位，這就代表了余文森教授對(duì)于閱讀的重要性，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣需要拓展閱讀版塊。

例如，以四年級(jí)上冊(cè)《直線、線段、射線和角》中“角的概念認(rèn)知”為例，教師選擇引入對(duì)應(yīng)的閱讀繪本《兩條射線手牽手》（課件展示部分內(nèi)容即可），這種閱讀繪本圖文并茂，短小精悍，有著很強(qiáng)的趣味性。學(xué)生在閱讀這樣的繪本過程中，對(duì)于射線與角之間的關(guān)系，對(duì)于角的內(nèi)涵認(rèn)知會(huì)更加深刻。在這樣的自主閱讀過程中，學(xué)生知道了角是有頂點(diǎn)的，是有兩條邊的，并且在現(xiàn)實(shí)生活中還有很多與角相關(guān)的應(yīng)用素材（教材中部分文字介紹）。在文本閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)去主動(dòng)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此對(duì)于角的特征理解進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，甚至在實(shí)際閱讀的活動(dòng)中自主地探索角度大小的變化規(guī)律問題，這能使學(xué)生的空間思維能力得到很好的培養(yǎng)。從上述案例中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的巨大效能。相比較教師教材中關(guān)于概念的解析，學(xué)生自主地閱讀，自主地去思考，自主地去理解，可以起到更好的教育教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展的過程中，在閱讀素材上可以盡可能地進(jìn)行拓展，可以是數(shù)學(xué)發(fā)明，可以是數(shù)學(xué)文化史料，可以是數(shù)學(xué)小故事;在閱讀方式上可以是自主閱讀，可以是小組合作閱讀，這樣可以使實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀朝著更高質(zhì)量的方向進(jìn)展。

二、關(guān)注學(xué)生自主思考能力的發(fā)展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其對(duì)學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系進(jìn)行了很好的詮釋。在“讀思達(dá)”教學(xué)理念中，大家也認(rèn)為要高度重視學(xué)生思考能力的培育，當(dāng)學(xué)生自主思維能夠在學(xué)習(xí)中處于活躍狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化傾向會(huì)更加明顯，繼而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造，這對(duì)于達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果而言是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的過程中，也需要學(xué)生進(jìn)入自主思考問題、自主分析問題、自主解決問題的狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師就需要處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，以啟發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”知識(shí)之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師還特意開展了一堂復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)定了一個(gè)開放情景應(yīng)用題目：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來了一批兔子，其中白兔有36只，黑兔有9只，? ? ? ? ? ? ? ？”旨在鼓勵(lì)學(xué)生在看到這樣的題設(shè)之后，可以自主地提出各種問題。很明顯，學(xué)生剛剛學(xué)完分?jǐn)?shù)，就會(huì)將這樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)概念融入進(jìn)去，于是學(xué)生們提出了：黑兔是整批兔子的幾分之幾？白兔是整批兔子的幾分之幾？黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾分之幾？白兔比黑兔多幾分之幾……這就是學(xué)生自主思考的結(jié)果，學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)應(yīng)的問題，這意味著他們的腦袋在圍繞著對(duì)應(yīng)的題設(shè)轉(zhuǎn)動(dòng)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以“你提問我回答”的方式來交互，使學(xué)生迅速成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)入更為重要的自主學(xué)習(xí)過程中，開始習(xí)慣于自我表達(dá)，并逐漸形成學(xué)習(xí)自覺性。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要想辦法讓學(xué)生去提問，讓學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生去回答，這樣自主思考就會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一泉活水，使實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入更理想的境地。

三、塑造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣

數(shù)學(xué)表達(dá)是數(shù)學(xué)信息輸出的過程，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握之后，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言來表述自己的想法。這不僅包括數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮弦?guī)、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還囊括了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用素養(yǎng)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣的形成?！白x思達(dá)”教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育，還可以塑造學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的格局，繼而使核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)與數(shù)學(xué)教學(xué)的距離不斷拉近。

當(dāng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣之后，就可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，就知道在數(shù)學(xué)問題解決的時(shí)候要秉持合規(guī)，要樹立符號(hào)意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)在文字與符號(hào)轉(zhuǎn)化的過程中做到精準(zhǔn)無誤，這樣才能夠找到各種隱含的條件，進(jìn)行更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)歸結(jié)。在數(shù)學(xué)知識(shí)概念理解的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去分析每一個(gè)詞匯，拆解每一個(gè)條件，這樣的精細(xì)化意識(shí)會(huì)使概念的理解步入更深度的狀態(tài)，而這些都將作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)理念的滲透，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)得到激發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的格局得以改善，很明顯這對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育而言，是很有效的教學(xué)策略。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“基于‘美麗課堂跨學(xué)科‘讀思達(dá)教學(xué)探索研究”（課題編號(hào)：KCX2020076）的階段性研究成果之一。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）