張丹丹

【摘要】在社會(huì)的不斷發(fā)展中，國家當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生所實(shí)行的教學(xué)觀念，已經(jīng)逐步從應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育，當(dāng)前的教學(xué)觀念更傾向去培養(yǎng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。新型課程改革標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生的審美能力提出了相應(yīng)的新要求，為更好地配合國家政策，本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)方式這個(gè)角度，提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望可以對(duì)小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);探究性學(xué)習(xí);教學(xué)方式

引言：探究性學(xué)習(xí)其旨在利用教師既定的目標(biāo)，來督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。而將這一教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)美術(shù)教學(xué)的課程中，就能夠在一定程度上增加課程的趣味性，并使課程的整體效率和質(zhì)量得以提升。要更好地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師可以從這樣幾個(gè)角度進(jìn)行出發(fā)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生探究興趣

首先，教師要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，就需要先將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而使其愿意自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究，從而有效培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)審美能力。而最能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的就是，在課程中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，及教師給定一個(gè)特定的模擬環(huán)境，讓學(xué)生們各自扮演一種角色進(jìn)行課程的相關(guān)學(xué)習(xí)[1]。這樣的教學(xué)手段更適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生其愛玩、愛鬧的性格特點(diǎn)，能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂上的氛圍進(jìn)行改變，使其能夠在更為自由和放松的環(huán)境中進(jìn)行相對(duì)枯燥的美術(shù)理論課程。對(duì)此，教師可以從全面了解課程內(nèi)容，制定課程計(jì)劃開始著手，相對(duì)本章節(jié)要講述的內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的分析，并根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)合理安插進(jìn)課程的開展過程之中，使得整體課程氛圍進(jìn)行有效改變。

以“優(yōu)秀畫作賞析”類課程為例，教師在進(jìn)行這一類型的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以在課程的設(shè)計(jì)中尋找合適的時(shí)機(jī)，安排教學(xué)情境。如教師可以在課程開展之處向同學(xué)們傳達(dá)一個(gè)信息，告知他們?cè)谡n程所剩最后十分鐘時(shí)，教師會(huì)利用本節(jié)課程中所講述到的內(nèi)容組織一個(gè)情境活動(dòng)。由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后在課程僅剩十分鐘時(shí)，教師可以給定一個(gè)“參加高級(jí)畫展”的相關(guān)情境主題，并讓大家自行發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)定自己的身份。在“畫展”的開展過程中，教師可以隨機(jī)找到不同的人，對(duì)某一篇畫作進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，要求評(píng)價(jià)的話語中包含課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠更具課程參與感，而他們的探究興趣也將被同步提升。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生探究效率

其次，教師還可以將課程的開展與實(shí)際相連接，讓同學(xué)們能夠在課程中感受到親切感，從而提升其整體課程探究的效率[2]。常言道“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，往往我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)藝術(shù)作品的賞析時(shí)，會(huì)覺得這些內(nèi)容距離我們的生活很遠(yuǎn)，會(huì)認(rèn)為這一學(xué)習(xí)任務(wù)試試具有一定的距離感和難理解性的，進(jìn)而從自身便對(duì)其產(chǎn)生一種抗拒之感，這對(duì)學(xué)生要進(jìn)行的高效學(xué)習(xí)來說，是很難以克服的問題所在。所以教師在針對(duì)這一問題進(jìn)行相應(yīng)解決時(shí)，就可以嘗試將更具生活化的教學(xué)元素融合到課程之中，從而實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)際之間的相互聯(lián)系，并利用二者間的聯(lián)系，幫助同學(xué)們形成對(duì)藝術(shù)作品的熟悉感，進(jìn)而強(qiáng)化其進(jìn)一步探究藝術(shù)內(nèi)容的效率[3]。對(duì)此，教師可以從生活中常見的一些環(huán)境、事物、內(nèi)容等不同的方面進(jìn)行著手教學(xué)，如教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)課程中的繪畫能力培養(yǎng)時(shí)，就可以將色彩這一模塊的教學(xué)內(nèi)容，與我們生活中的一些常見環(huán)境之間建立聯(lián)系，讓同學(xué)們?cè)谌粘５纳钪屑訌?qiáng)自身的觀察能力，以便后期學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心有一個(gè)較為清晰的色彩認(rèn)知。而具體操作起來，教師就可以在開展繪畫課程之前，先將本節(jié)課程中要進(jìn)行繪畫的主題告知給學(xué)生，隨后由教師帶領(lǐng)大家或讓同學(xué)們自行前往課程主題中會(huì)涉及到的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)際觀察，進(jìn)而形成對(duì)繪畫主題更全面的認(rèn)知，輔助其完成后續(xù)繪畫任務(wù)。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式，就能夠有效緩解藝術(shù)領(lǐng)域帶給大家的距離感從而有助于學(xué)生進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)探究。

三、組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

最后，教師要在小學(xué)美術(shù)課程中開展有效的探究性教學(xué)，還可以從組織課外活動(dòng)、布置課后作業(yè)的方式來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的探究能力。例如教師在課程結(jié)束前可以簡(jiǎn)單地預(yù)留幾個(gè)相應(yīng)問題，讓學(xué)生們利用課后的時(shí)間進(jìn)行自主探究，由此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。又如教師可以利用課程之外的時(shí)間，組織大家共同進(jìn)行美術(shù)課程相關(guān)的小活動(dòng)，讓大家能夠在活動(dòng)中感受到快樂的同時(shí)還能夠盡心一定程度上的美術(shù)學(xué)習(xí)，由此激發(fā)他們課下依舊積極的探究能力[4]。以課外的小活動(dòng)為例，教師就可以在每個(gè)月的固定時(shí)間組織為期兩節(jié)課的美術(shù)相關(guān)主題活動(dòng)，如在“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)藝術(shù)”為主題的活動(dòng)中，教師可以先利用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)們自由進(jìn)行傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解，并按照其理解程度進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)造。在大家都創(chuàng)造完畢之后，教師就可以利用另一節(jié)課的時(shí)間，讓大家根據(jù)自己所創(chuàng)造的藝術(shù)作品進(jìn)行理念闡述，最終選取出理念與作品完整度均為最好的同學(xué)，授予他一個(gè)月之久的“小小藝術(shù)家”之稱。通過這樣簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)開展，不僅能夠?qū)r(shí)間完全給予學(xué)生，讓他們可以自由進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的探索，還能夠?qū)⒚佬g(shù)內(nèi)容與一些德育知識(shí)、文化知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，豐富他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，形成一舉多得的效用。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想更好地發(fā)展當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生們能夠從中得到一定的審美能力提升，就可以嘗試將探究式教學(xué)方法融入課程之中，由此強(qiáng)化課程的整體質(zhì)量，并利用學(xué)生們自主探究的方式提高課程效率，并強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生探究興趣;課程聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的探究效率;組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這樣幾種方式，使得探究教學(xué)的實(shí)效性得以充分激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到上述目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎花.小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域?qū)W生審美能力的培育方法分析[J].美術(shù)教育研究，2020（23）：182-183.

[2]馬藝菲.小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)策略研究[J].美術(shù)教育研究，2020（20）：172-173.

[3]洪言.新課程理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2020（16）：115-116.

[4]徐文英.小學(xué)美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)策略探究[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：124-125.