張彩

【摘要】在小學古詩詞教學中通過應用情境教學法，在課堂上創(chuàng)設生動有趣的教學情境，能讓學生在古詩詞的學習中感受到詩詞中作者的情感，激發(fā)學生的學習興趣。同時，情境教學法還可以培養(yǎng)學生在古詩詞學習中的理解能力和審美能力，因此情境教學法是提高學生古詩詞學習能力的重要手段。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;古詩詞教學

引言

隨著時代的不斷發(fā)展，我國小學教學過程中出現(xiàn)了許多先進的教學方法，這些方法的出現(xiàn)都是為了更有效地提高某一部分教學內(nèi)容的質(zhì)量指標。情境教學是一種針對語文學科教學具有獨特的作用，并且能給予極大幫助的教學方式。通過情境教學學生將會對古詩詞學習更具有積極性，從中獲得更多的學習樂趣。使學生在語文的古詩詞學習當中有良好的體驗感，并且能夠提高實際的語文能力。以下我們將圍繞如何在小學語文教學過程當中展開情境教學進行探討。

一、當前小學語文古詩詞教學面臨的主要問題

（一）重知識輕體驗

在實際教學活動中，部分教師過分關注知識的傳授，把教學的重心放在了課后的習題和死記硬背上。這部分教師往往對古詩詞教學的理解停留在會背、會默寫的層面。對于學生是否能體會作者情感、領會內(nèi)涵卻欠缺要求。究其原因，是因為應試教育的理念仍然在部分教師的教學中占主導地位，而這也造成了其在教學活動中忽視了學生對古詩詞和文化的情感體驗和感受。

（二）缺少古詩詞誦讀教學

古詩詞的誦讀是小學語文教師在進行古詩詞教學的重點任務之一，如何通過誦讀讓學生體會古詩詞的整體意境是每位教師都應該關注的問題，但是現(xiàn)階段，古詩詞的誦讀教育卻存在兩方面的問題：一是課堂誦讀安排時間極少，誦讀教育趨于流程化，并與整體的課堂教學脫節(jié)，似乎成了教師不得不完成的一項任務;二是大多數(shù)的誦讀教育最終的作用仍然是為翻譯古詩詞、記憶古詩詞服務，而其中最重要的情感和價值體驗卻被略去了。這也導致學生對古詩詞學習的興趣和積極性大大降低。

二、情境教學法在小學古詩詞教學中的具體應用

（一）借助實物引發(fā)學生聯(lián)想，激起學生情感共鳴

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，首先需要將班級學生帶入古詩詞學習的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對應的情境方面，通過簡單的實物來激發(fā)學生對古詩詞內(nèi)容的理解，進而引發(fā)學生的聯(lián)想。例如，在教學有關于春天的詩詞歌賦時，教師便可以根據(jù)詩詞中的鳥啼聲、花落、風雨聲、楊柳等事物，讓學生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機盎然的春天畫面。同時，在教學中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發(fā)學生對花朵生命短暫且絢爛的命運探討，進而讓學生在想象中對自身所醞釀的情感進行不斷的升華和熏陶，加強學生對詩詞的理解。通過這樣的教學手段，教師便可以在教學中增強學生精神層面上的享受，同時借助情境教學法將學生引入生活情景中，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對古詩詞的理解水平。

（二）重視古詩詞朗讀節(jié)奏，深化意境細節(jié)

在小學古詩詞教學中應用情景教學法，可以進一步深化古詩詞中的意境細節(jié)。在教學中，教師要重視古詩詞的朗誦節(jié)奏，帶領學生從古詩詞的字里行間來體會到作者想要表現(xiàn)的思想感情，進而深化古詩詞的意境細節(jié)。小學語文學習中所出現(xiàn)的古詩詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對仗工整，因此，學生在古詩詞朗誦過程中，就可以體會到作者隱藏在詩詞中的感情。例如，在帶領學生學習《泊船瓜洲》這一首詩詞時，教師可以讓學生首先通過細讀全詩，來說一說這首詩詞的中心思想及關鍵詞。多數(shù)學生在朗讀過程中便會找到這首詩詞中的關鍵詞“綠”，通過逐字逐句的朗讀，便會體會到詩人將“綠”這一詞如何用得恰如好處，這樣學生在熟讀詩詞的基礎上，就能領略到江南春岸的美妙景色。這樣，通過指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體會到古詩詞中的情境，同時還可以幫助學生更好地理解到古詩詞中作者的思想感情。

（三）通過現(xiàn)代的數(shù)據(jù)技術(shù)展開情境教育

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在不斷革新，現(xiàn)在的小學語文教學也正在與多媒體技術(shù)進行多方面的融合教學，通過這種方法可以改善傳統(tǒng)的教學方式，給予學生一個更加新穎、更加特殊的學習氛圍。在小學的古詩詞教學當中，多加利用多媒體技術(shù)進行古詩詞情境創(chuàng)建教學，這種教學方式使廣大學生能夠更加直觀地理解詩詞當中的意境情境，通過直觀的欣賞，學生同時還可以更進一步產(chǎn)生自身的認知，這不僅是對基本知識的掌握，也是對思維方式進行了深遠的培養(yǎng)。例如，在《望廬山瀑布》的詩歌教學時，教師使用多媒體設備可以為學生展示出廬山的各個場所的景致圖，使學生整體地了解廬山的全面貌，從而再針對詩中所描寫的廬山瀑布更進一步地進行展示，無論詩人以多么精致的手法對廬山瀑布進行了描寫，學生始終是沒有親眼看見的，然而對于每一事物只有親眼看見，才能增強內(nèi)心的感受。因此，利用多媒體設備可以使學生切實地看到詩中所述廬山瀑布的樣子，結(jié)合詩歌與自己眼睛的真實體驗，感受瀑布的宏偉壯觀，體會詩人的內(nèi)心情感。通過這樣的教學方式，可以避免紙上談兵給學生帶來的無趣感，增加學生的學習興趣。同時，教師也可以加上配樂，使學生親耳聽到瀑布的聲音，結(jié)合觸覺以及聽覺更加充分地融入“望廬山瀑布”的情境當中，當學生擁有了相同的體驗，才能和作者感同身受，掌握詩歌的內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述，在進行小學語文古詩詞的教學時，致力于對情境教學使用，這樣不但可以幫助學生在情感認知能力方面得到豐富，也能使學生所接受的教學內(nèi)容更為直觀，學生得到的體會更為直觀，更能深刻認識到古詩詞的內(nèi)涵，對于學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)也將起到很大的作用。另外，情境教學的教學特點在于它能夠激發(fā)學生對于詩詞學習的積極性，也能使學生和古詩詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，與作者達成一定程度的共鳴。因此在小學語文教學的授課方案制定當中，教師要充分認識到情境教學的作用和價值，并且靈活地運用情境教學，激勵學生多加想象，促進全面發(fā)展。

參考文獻

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