吳鶯

摘? 要：隨著我國幼兒教育工作不斷推進(jìn)和發(fā)展的背景下，園本教研的方式不僅能夠提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對幼兒教師的專業(yè)成長也有著重要的作用。園本教研是根據(jù)幼兒教師實(shí)際工作中的具體教學(xué)特點(diǎn)，針對其發(fā)生的問題開展的一系列的教研活動。園本教研以幼兒園為根本，促進(jìn)本園健康良好的發(fā)展以及研究教育教學(xué)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。本文重點(diǎn)分析園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的影響作用，解決教師在教學(xué)中遇到的具體困難和問題，更好促進(jìn)教師素質(zhì)和專業(yè)性，從而為幼兒提供一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：園本教研;幼兒教師;專業(yè)成長;研究

隨著國家對學(xué)前教育的日益重視，社會對幼兒教師的教學(xué)能力和水平也在不斷提出更高的要求，而幼兒教師的專業(yè)成長，并不是一勞永逸，一蹴而就的，是在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理論知識以及逐漸豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。園本教研不僅具有理論性和系統(tǒng)性，同時(shí)也具有一定的實(shí)踐性，能夠讓幼兒教師不斷地更新教育教學(xué)理論知識的同時(shí)也累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此可見，園本教研能夠滿足幼兒教師專業(yè)成長的需求，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

一、幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀

（一）對園本教研的認(rèn)識不足

園本教研主要是根據(jù)幼兒園當(dāng)下所發(fā)生的問題，教師之間共同研討而提升理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，但是在實(shí)際操作中，往往一味地只傾向于教，如幼兒園開展多長教師培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的理論知識，但是卻忽略了研，導(dǎo)師教師因素質(zhì)和接受能力等差異，導(dǎo)致在實(shí)踐中無法較好的運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的理論知識，使理論和實(shí)踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致教師的專業(yè)成長較不理想。

（二）教研內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

現(xiàn)階段有很多幼兒園教師還存在教學(xué)和實(shí)踐和研究成果關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，有的幼兒園盲目的聘請相關(guān)專家，但是沒有考慮到專家對幼兒園實(shí)際情況并不了解的弊端，從而導(dǎo)致教研目標(biāo)和實(shí)際教研工作相脫離，造成了園本教研的效果出現(xiàn)不理想的情況。另外有的教師受思維習(xí)慣的影響，并不能將實(shí)踐和自己的研究成果進(jìn)行有效地結(jié)合起來，這就在一定程度上制約了教研活動的深度和廣度，這不利于促進(jìn)幼兒園教師綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高。

二、園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長能力研究

（一）選擇符合實(shí)際情況的園本教研的主題

園本教研的主題內(nèi)容決定著教研的方向以及教師專業(yè)成長的效果，因此在選擇園本教研的主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來開展。如當(dāng)下在開展幼兒教育的過程中，多采用主題游戲等教學(xué)模式，但是在這一過程中，很容易將教學(xué)變成純游戲，而從中沒有學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識。因此以設(shè)計(jì)合理的主題游戲?yàn)閳@本教研的主題，教師可以將主題游戲的設(shè)定進(jìn)行研究、分析。通過教師之間查找理論文獻(xiàn)、教育專著并且進(jìn)行積極的研討發(fā)現(xiàn)，其主題游戲的設(shè)立往往教師在這之前沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，而盲目開展，才導(dǎo)致幼兒在主題游戲中出現(xiàn)“撒歡”的情況，應(yīng)當(dāng)先設(shè)立目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)主題，就能夠有效解決這一弊端。由此可見，通過根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中存在的問題來開展園本教研的主題內(nèi)容，能夠有效地解決教師在進(jìn)行教學(xué)工作的難點(diǎn)問題，從而提高教師專業(yè)成長，顯著提升幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)效性。

（二）建立教研團(tuán)體，營造良好的教學(xué)氛圍

在園本教研的過程中，除了在共同組織教師學(xué)習(xí)和研討，在日常工作中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析和解決教師在教學(xué)過程中存在的問題，因此在實(shí)際教學(xué)中可以采用老帶新的模式，由經(jīng)驗(yàn)較深的骨干教師來帶較為年輕資歷尚淺的教師，而年輕教師活躍的思想和新的教學(xué)理念，也能夠?yàn)橛變航逃龓聿煌乃悸泛托碌陌l(fā)展，這樣不論從教育理論還是教學(xué)實(shí)踐中，都能夠互幫互助。如在實(shí)際教學(xué)中，年輕教師會想到一些比較新鮮的教學(xué)內(nèi)容，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，比如情景教學(xué)中，能夠跟幼兒共同扮演角色，快速融入其中，但是當(dāng)遇到幼兒負(fù)面情緒等問題時(shí)，資歷較深的骨干教師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予合理的干預(yù)，年輕教師相對就略顯經(jīng)驗(yàn)不足，而二人共同在一個(gè)班級中，組成一個(gè)小型的園本教研小組，年長的教師能夠被年輕教師的朝氣所帶動，而年輕教師能夠?qū)W習(xí)骨干教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，推進(jìn)教師之間的共同進(jìn)步，對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)水平的提升起著重要的作用。

（三）創(chuàng)新園本教研的形式

園本教研并不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一成不變的模式，要結(jié)合幼兒園自身的發(fā)展情況來制定完善的園本教研體系，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家教育政策以及先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，園本教研并不是枯燥乏味的理論性研究，還可以結(jié)合相關(guān)活動來讓其變得更加生動有趣，確保園本教研在實(shí)際運(yùn)用中具有充分的“活性”，真正能夠幫助教師專業(yè)性的成長。如舉行教師基本功大賽，教育教學(xué)論文評比活動等內(nèi)容，通過與活動的融合，有能夠園本教研更加傾向于實(shí)際操作與教師的實(shí)際工作聯(lián)系更加緊密。

三、結(jié)束語

綜上，不論是設(shè)計(jì)園本教研的主題活動還是創(chuàng)新教研模式，其主要目的就是有效地促進(jìn)教師專業(yè)性的廠長，這樣才能更好地投入到教育實(shí)踐中，提高教學(xué)效果。通過這種良性的循環(huán)，教師對于園本教研的模式的興趣會明顯增加，并積極參與到園本教研的活動中來。

【本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2020年中小學(xué)幼兒園教育科研課題（課題批準(zhǔn)號：20GDZC012）;嘉應(yīng)學(xué)院高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專項(xiàng)項(xiàng)目：“擴(kuò)招背景下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”;嘉應(yīng)學(xué)院2019年度校級高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新師范背景下學(xué)前教育專業(yè)綜合改革研究”的階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]施月平.提升園本教研有效性的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2021（02）：12-13.

[2]楊建平.教師專業(yè)發(fā)展視角下“園本教研”面臨的困境及解決方法[J].學(xué)周刊，2021（02）：179-180.

[3] 楊紅梅.依托園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長[J].學(xué)苑教育，2018：88.