金素君

【摘要】在初中階段，教師以及學生都面臨著非常大的中考壓力，這也就促使了教師想要通過各種新策略，新措施去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上能夠更加積極主動。教師在采取這些新措施之前，一定要詳細的去了解學生的學習需求，了解學生為什么以前不愿意學習數(shù)學，這樣才能夠促使教學措施更加具有針對性。談到教學的針對性一定離不開分層教學，分層教學的進行就充分貫徹了針對性的教學。本文也主要圍繞著分層教學進行展開探究。

【關鍵詞】分層教學 初中數(shù)學 教學實踐

【正文】分層教學是近些年來新興的教學方式之一，這種教學方式通過對學生的學習能力基礎水平進行一個簡單的分層，使教師更加具有針對性的進行教學。這種教學方式不是要歧視學習能力弱的學生，只是希望能夠找到一種更加適合他們的學習方式，促使他們在保持快樂的同時去進行數(shù)學學習。每一位學生自身的能力都是不一樣的，如果一味的用一種教學模式去對學生進行教學，那么勢必有一部分同學會感覺非常吃力從而也就會越來越厭學。而我們在教學中采用分層教學這種方式就能夠更好的對不同的學生實行不同的教學，從而更加針對性地激發(fā)每一位同學的學習興趣。

一、初中數(shù)學教學

在以往的初中教學過程中，教師更加注重的是將大量的基礎知識灌輸給學生，并讓學生通過不斷練習的方式來對這些知識進行理解。這種傳統(tǒng)的講授法也在一定程度上禁錮了學生的思維，讓學生在課堂上習慣性的依賴老師，習慣性的不用動腦思考就可以獲得知識，這自然而然使得學生的思維不能夠積極的發(fā)展。為了能夠更好地解決這現(xiàn)狀，教師也在不斷地采取措施并不斷的思考學生課堂主動性不夠高的原因。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維較靈敏的學生認為課堂講授的知識非常的淺顯，對于他的學習沒有過多的幫助。而反應較遲鈍的學生則認為講課的難度較高，使得他們的畏難心理加強。由此可見，教師在課堂教學過程中采用分層教學已經(jīng)越來越有必要。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用

2.1教師為分層教學做好準備

教師既然要在數(shù)學教學的過程中實行分層教學法，就應該在實行之前做好充分的準備工作。教師要對學生的學習基礎，接受能力等等進行分層，數(shù)學素養(yǎng)高，接受能力強的學生放在一起，以便于教師對他們進行更好的指導以及監(jiān)督。而對于數(shù)學基礎較弱，接受能力較差的學生，教師也應該采取積極鼓勵的措施。除此之外，在備課過程中，教師也應該針對教學方法的改變，保證教學設計符合各個層次學生的學習能力，使得課堂教學充分的調(diào)動學生的積極性，并發(fā)揮出積極的作用。這樣一來，教師為分層教學的實施做好了充足的準備，從而也就能夠更好的提高分層教學的教學質(zhì)量和教學效率。當然除了做好充足的準備以外，應該在課堂結(jié)束以后進行有效的總結(jié)，使得分層教學能夠不斷的完善。

例如：教師在進行八年級上冊一元二次方程這一節(jié)的教學時，教師應該充分的了解學生在這一節(jié)的知識水平。教師在教學開始之前可以出一些簡單的一元一次方程，一元二次方程來考驗學生對這一內(nèi)容的認識和掌握。對于掌握情況較好的學生，教師在教學過程中教學的內(nèi)容具有一定的難度，使得他們對學習有一種挑戰(zhàn)感和新鮮感。而對于基礎能力較弱的學生，教師講解的內(nèi)容更多的是基礎性的知識，甚至要將前面的知識與現(xiàn)如今的知識串聯(lián)在一起，讓學生減輕畏難心理，積極主動的進行學習。

2.2教師因材施教

教師既然在教學的過程中實行分層教學法，就應該針對不同學生的學習能力，知識水平制定不同的教學標準和教學策略。這反映的也是因材施教。不同能力階段的學生所得到的教育也是大不相同的，評定他們的標準也是不同的。教師在教學的過程中，也應該針對他們的能力和標準來進行教學設計，這樣才能夠更好的激發(fā)每一位學生的動力。使他們在學習的過程中都能夠充分的調(diào)動，自身的積極性來學習。當然在教學的過程中學生取得進步以后，教學能力要求，教學標準也應該隨之改變。除了課堂教學要因材施教以外，教師在課后的評價也應該具有針對性。教師對學生的評價不能夠僅僅以分數(shù)來評定，更應該結(jié)合學生的思維發(fā)展能力狀況來對學生進行發(fā)展性過程性的評價。這也意味著教師的評價應該是一個長時間的過程，而不是在簡簡單單的以分數(shù)定好壞。教學上的因材施教以及評價上具有針對性，這都能夠更好的鼓勵學生，讓學生的信心逐步樹立起來。

例如：教師在進行八年級下冊反比例函數(shù)這一節(jié)的教學時，由于這一節(jié)的教學內(nèi)容具有一定的難度，教師可以針對不同學生不同的學習水平來進行不同的教學設計，這也充分體現(xiàn)了現(xiàn)如今的教學理念因材施教。對于思維比較靈敏，接受能力較強的學生，教師可以講解的更加深入，讓他們對于反比例有更深的了解。而對于接受能力較弱的學生，教師只要讓他們將課本上的知識進行融會貫通就可以。不同措施的教學充分貫徹了分層教學，讓各個階段的學生都能夠在課堂上保持學習的積極性。

2.3教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

教師不管是要去了解學生的基本情況，還是要針對學生的情況去進行一個簡單的分層，或者是在分層以后更好地進行教學，這都需要教師自身的專業(yè)能力不斷提高。同時又因為分層教學區(qū)別于傳統(tǒng)的講授法，這也就意味著教師的教學理念應該跟隨時代的發(fā)展，不斷的吸收新時代的內(nèi)容不斷地在教學中融入新時代學生的特點。這些也都能夠充分地反映一個教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備一個較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠在教學的過程中更好的采用這些新的教學方法。同時不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠使得教師更好的進行課堂總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題所在從而進行更好的改正。所以說教師應該樹立終身學習的思想，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也只有這樣教師才能夠更好的實施分層教學。

三、分層教學的應用就有哪些意義

分層教學的應用充分體現(xiàn)了教學在與時俱進，以往的教學關注點更多的是放在了教師身上，而現(xiàn)如今，教師將課堂教學的重點放到了學生身上，注重激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂上能夠化被動學習為主動學習，從而也就能夠促進數(shù)學教學向新的方向發(fā)展。同時分層教學的應用也使得學生在課堂上的學習信心，學習興趣不斷增強。所以說分層教學的應用，對于數(shù)學教學的發(fā)展來說具有積極的意義。

【結(jié)束語】在初中教學的過程中，教師越來越注重采用新的教學模式，這是因為這些新的教學模式結(jié)合了時代發(fā)展的觀念，能夠更加充分的符合現(xiàn)如今學生學習的特點，從而更好地調(diào)動他們學習的主動性和積極性。對于數(shù)學這門學科來說更是如此，不同學生對于數(shù)學這門學科的接受能力是不同，教師只有把握好他們的接受能力，才能夠使得學生獲得更加有效的教學。

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