鄧翊君

【摘要】班本課程是學(xué)校教育發(fā)展、班級建設(shè)的必經(jīng)之路。它遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，整合班級多方資源，在實施過程中關(guān)注課程的序列性，設(shè)定階段性的教育目標(biāo)，有效的開發(fā)與實踐班本課程，會讓師生在班級中共同成長，向好而行。

【關(guān)鍵詞】班本課程;課程資源;實施策略

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的首要保障，根據(jù)“國家—地方—校本”的三級課程開發(fā)思路，班級作為教育活動發(fā)生的重要場所，也可作為一個單位去進(jìn)行課程的開發(fā)。在校本與“以生為本”的生本理念中間，以班為本的課程值得我們?nèi)ニ伎肌㈤_發(fā)并實踐。班級在長期發(fā)展中會形成自己的獨特個性，作為教育者，尊重并利用好這樣的個性特點，這需要我們根據(jù)班級特點、學(xué)生特點，設(shè)計具有班級個性的特色課程，這也是我們提高教育實效的必然選擇。

一、課程開發(fā)的意義

當(dāng)班級成功打造了屬于自己的“班級名片”，在潛移默化的文化浸潤下，學(xué)生也會形成良好的品質(zhì)，這為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更廣闊的空間。學(xué)生在班級生活中，能被因材施教，便能充分施展自己的主觀能動性，而這也為班級營造出百花齊放的環(huán)境氛圍。

而長遠(yuǎn)來看，班級文化的形成需要經(jīng)過教師的長期教育投入，學(xué)生的積極參與，家長的理解支持才能得以成型。班本課程是班級師、生、家長共同的價值觀和目標(biāo)追求的象征和體現(xiàn)。這樣的課程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能讓學(xué)生確定理想，認(rèn)準(zhǔn)人生目標(biāo)，形成班級向上向好的合力，增強班級凝聚力，為學(xué)生長遠(yuǎn)地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、資源的整合與利用

班本課程的建構(gòu)有哪些可加以利用的資源呢？其實，班級生活中，人的素材、物的素材、班級環(huán)境、班級問題，班級價值取向等，都是豐富的課程資源。

1.人是實踐課程重要的顯性資源

課程育人真正落地的關(guān)鍵之處不在于課程本身，而在于“人”。構(gòu)建適合班情的課程，需要班主任的用心設(shè)計，更需要學(xué)生、家長的參與，需要學(xué)校的支持。多方協(xié)作才能為班本教育課程的實施提供可能。首先，教師不同的個性讓班級形成不同氛圍，而教師所教授的優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享也能對現(xiàn)在學(xué)生有所啟發(fā)，每年請一位畢業(yè)生回校，每年分享不同話題，都是珍貴的課程資源。其次，班級學(xué)生間具有差異性，有擅長學(xué)習(xí)的、會勞動的、心態(tài)樂觀的、有藝術(shù)特長的，每個孩子的優(yōu)勢特長都可作文班級課本的開發(fā)素材。另外，班級的家長分布在社會的各行各業(yè)，大多數(shù)家長有較高的文化素養(yǎng)，也樂于參與班級事務(wù)，家長可以結(jié)合自身優(yōu)勢或職業(yè)特色，開發(fā)“家長進(jìn)課堂”“家長主題微課”等，他們都可以為班級提供多元的課程資源。

2.班級環(huán)境是實施課程的隱性資源

隱性課程包括班級的班名、班訓(xùn)、班徽、班旗、班刊以及師生關(guān)系、班規(guī)制度等，它們以內(nèi)隱的方式間接對學(xué)生產(chǎn)生教育影響。例如，班級的外墻可以每月展示不同的內(nèi)容，優(yōu)秀試卷、書法作品、德育小報等，外墻可以書寫本月班級目標(biāo)，可以放置優(yōu)秀學(xué)生照片等，成果展示也對學(xué)生起到良好激勵作用。又或者，班級開展小組制度，組與組之間要進(jìn)行競爭挑戰(zhàn)賽，形成學(xué)習(xí)過程中的競爭氛圍。各組組員之間要協(xié)商討論職務(wù)分工，一人一崗，人人有事做，學(xué)生都盡力參與班級管理事務(wù)，既鍛煉個人能力，也構(gòu)建了班級整體的發(fā)展愿景。

三、課程實施與規(guī)范

班本課程要克服臨時性、碎片化、隨意性的狀態(tài)，讓課程有針對性、序列性、計劃性。

1.構(gòu)建規(guī)范的課程流程

班本課程開發(fā)不僅需要順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求，也需要梳理線性的課程思路，規(guī)范課程實施的流程。班本課程的范式最好是以對班級具體問題為切入點，由點到面，由具體到一般。在班級中開展的系列主題教育活動時，主題教育活動可以以兩個并行的、系列的主題呈現(xiàn)。例如班級出現(xiàn)清潔工作不到位的問題，班主任可以以一張紙屑照片為切入點，以“勞動”和“責(zé)任”為并行主題，開展系列班會?！鞍l(fā)現(xiàn)問題——討論問題產(chǎn)生根源——問題可能導(dǎo)致的結(jié)果——解決問題的方案”以此為思路，實施班會活動，“勞動”主題下，開展“清潔的工具”“整潔的意義”“忽視的角落”等話題討論，“責(zé)任”主題下，讓學(xué)生明白“做了不等于做好了”“做好一件事，成就一生好”等道理。每次活動開展中學(xué)生主導(dǎo) 30 分鐘，班主任主導(dǎo) 10 分鐘，師生共同參與、合作完成。在這樣目標(biāo)明確、內(nèi)容集中的連續(xù)性課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會形成良好的習(xí)慣，愛勞動、有責(zé)任心的思維也會逐漸內(nèi)化。這樣的班本課程，既能規(guī)范學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，也能塑造他們美好的未來。

2.開發(fā)多階的班級目標(biāo)

班本課程，除了考慮課程的呈現(xiàn)形式，還因關(guān)注學(xué)生的需求。根據(jù)班級和學(xué)生的成長階段的不同，應(yīng)遵循其發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化完善課程目標(biāo)。例如起始年級或是新接手的班級，目標(biāo)可設(shè)定為讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、構(gòu)建和諧團結(jié)的班級風(fēng)貌等;學(xué)業(yè)中段（如初二），課程目標(biāo)可以多關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升、青春期健康心理等;畢業(yè)班，課程內(nèi)容當(dāng)以為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力、沖刺階段學(xué)習(xí)方法總結(jié)等。班本課程的開發(fā)不能局限于當(dāng)前，它不是單一的文本，而是在班級發(fā)展過程中考慮學(xué)生成長需求，為他們量身定制合理的、推陳出新的系列課程，成為孩子們成長發(fā)展的燈塔。

四、總結(jié)

教育就如放風(fēng)箏，教師手里握著風(fēng)箏，愿意并懂得讓風(fēng)箏高飛，教師的專業(yè)才會發(fā)展;學(xué)生便是那風(fēng)箏，努力并自由的飛翔才會讓生命蓬勃生長。班本課程便是這風(fēng)箏的線，長久并牢固地溝通了線的兩端。無論學(xué)科教育還是德育，用課程的思路去構(gòu)筑它，用多元的資源去整合它，才會形成適合班級個性的發(fā)展方案，助推師生共同的成長。