李延冰

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機類本科專業(yè)已經(jīng)成為全國高等學(xué)校規(guī)模最大的工科類專業(yè)，為我國信息化建設(shè)培養(yǎng)了大批量人才，然而計算機專業(yè)的教學(xué)模式仍然存在一定的桎梏。當(dāng)前，新一代人工智能正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用新業(yè)態(tài)方興未艾，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入新的動能，為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，應(yīng)對百年未有之大變局，新一輪的計算機教學(xué)改革勢在必行。文章結(jié)合教學(xué)實際淺談一下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的若干問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：教育改革;教育理念;課程體系;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0229-02

1 引言

計算機類專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生在多學(xué)科交叉背景下掌握較為扎實的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握較為系統(tǒng)、深入的計算機科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力興趣，鼓勵創(chuàng)新、敢于探索，培養(yǎng)出具備良好科學(xué)素養(yǎng)和人文知識背景，具備探索精神、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。當(dāng)前，我國計算機類專業(yè)教育規(guī)模逐年擴大，課程體系框架、課程內(nèi)容日益完善，同時形成了一批精品課程和優(yōu)秀教材，人才培養(yǎng)質(zhì)量取得了一系列突破，為社會輸送了不同層次、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，計算機學(xué)科在國際計算機學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力不斷提升，為我國經(jīng)濟發(fā)展和科技創(chuàng)新提供了重要技術(shù)支撐，同時也深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式[1]。盡管我國計算機類專業(yè)的教育規(guī)模如此龐大，培養(yǎng)體系也在逐步形成規(guī)范，但各個高校培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)量仍然參差不齊，存在很大差距，這些差距與學(xué)生的視野、知識面、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校師資力量、軟硬件水平、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排都存在著很大的關(guān)聯(lián)[2]。如何正確引導(dǎo)，改善課程體系，健全學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)體制，提高計算機類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，值得教育工作者認真思考。

2 當(dāng)前計算機類專業(yè)存在的問題

2.1 學(xué)生盲目報考，缺乏了解

學(xué)生們在高三的高強度學(xué)習(xí)和壓力下，幾乎沒有時間去了解本科專業(yè)，高中教師、學(xué)生家長也缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一心只讀圣賢書，沒有及時關(guān)注了解專業(yè)信息，部分學(xué)生甚至高考完不知道211/985、雙一流高校，腦海里只有一本、二本的分數(shù)線，沒有去了解本專業(yè)的意識。其次有一部分學(xué)生盲目跟風(fēng)，看到其他人報考了自己就報考了，或者聽說本專業(yè)比較熱門，畢業(yè)后薪酬高，容易就業(yè)就報考了，自己對本專業(yè)基本沒有了解，不知道本科專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不知道需要培養(yǎng)自己的那些能力。最后，有一部分學(xué)生雖然了解了本專業(yè)，但了解不夠透徹、深入，僅僅憑借自己一時的熱情，沒有考慮這個專業(yè)是否適合自己，比如僅僅看了專業(yè)的名字，本科階段具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容、畢業(yè)后就業(yè)的領(lǐng)域都不清楚就選擇了報考。這就導(dǎo)致學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段仍然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不知道自己以后努力的方向，不清楚自己本科階段該做什么，沒有清晰的規(guī)劃，沒有側(cè)重點，甚至有些學(xué)生大二、大三了發(fā)現(xiàn)本專業(yè)不適合自己才匆匆忙忙地去換專業(yè)。

2.2 學(xué)習(xí)缺乏主動性，完全依賴課堂

從小學(xué)到高中國內(nèi)以應(yīng)試教育為主，學(xué)生們一直是被動地接受知識，在教師的嚴格要求和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師是課堂的核心，知識獲取是教師講授為主，學(xué)生課堂下練習(xí)為輔，這樣的模式下導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為以下幾點：一是學(xué)生在大學(xué)階段依然嚴重依賴教師及課堂，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，面對專業(yè)基礎(chǔ)知識的欠缺不能有效利用圖書館書籍、互聯(lián)網(wǎng)等主動地去彌補，比如計算機類專業(yè)的編程課，由于教學(xué)課時有限，教師們通常只能講授基本的語法附加基本的實踐，然而編程能力需要大量的實踐僅僅依賴課堂是遠遠不夠的，同學(xué)們完全可以在網(wǎng)絡(luò)找到提升課程及實踐項目去加強，然而大部分同學(xué)沒有這樣，自主學(xué)習(xí)能力的缺失是學(xué)生實踐能力差的主要原因。二是在大學(xué)之前學(xué)生們都被教師及家長嚴格管理、指導(dǎo)，進入大學(xué)后脫離束縛進入較為自由的空間，缺乏自主學(xué)習(xí)及自控能力導(dǎo)致很多學(xué)生完全陷入迷茫狀態(tài)，不知道應(yīng)該做什么，不知道該如何學(xué)習(xí)，終日沉迷游戲、網(wǎng)絡(luò)，進而產(chǎn)生大學(xué)無用論等厭學(xué)悲觀情緒。三是學(xué)生們?nèi)狈η逦娜松?guī)劃，不知道自己以后要從事什么樣的工作，部分學(xué)生雖然有自己的規(guī)劃但是卻不知道該做哪些事情去充實自己，進而完成自己的人生規(guī)劃。

2.3 知識面窄，對專業(yè)認識不足

在當(dāng)前多學(xué)科交叉背景下，計算機領(lǐng)域需要的是復(fù)合型人才，學(xué)生應(yīng)該具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文知識背景，具備工程意識、創(chuàng)新意識和管理意識，能夠從事有關(guān)計算機科學(xué)與技術(shù)方面的研究、應(yīng)用開發(fā)。由于接觸的太少，知識面窄，很多學(xué)生對計算機類專業(yè)認識不足，過于教條，認為計算機類專業(yè)就是編程，忽視了數(shù)學(xué)以及基本理論、基礎(chǔ)知識等學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生以后的深造及成長。

2.4 高校培養(yǎng)方式存在的問題

計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課程在不同的學(xué)校都不一樣，但基本都包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、大學(xué)物理等前期基礎(chǔ)課程以及計算機導(dǎo)論、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計、編譯原理、計算機原理、數(shù)據(jù)庫原理等主干課程。這些課程是具備體系的，并不是孤立的，國內(nèi)部分高校的課程體系存在很大問題，課程設(shè)置不合理，比如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課應(yīng)該放到大一、大二去設(shè)立，有助于銜接、理解算法分析與設(shè)計、計算機組成原理等課程，然而部分高校僅僅為了完成課程培養(yǎng)，將其放到大三、大四去學(xué)習(xí)，這樣就很不合理，甚至讓很多學(xué)生不理解計算機類專業(yè)為何要學(xué)數(shù)學(xué)。其次，部分高校硬件設(shè)施存在很大缺陷，甚至還在利用淘汰的舊電腦，打開就藍屏。教材選擇不合理，部分高校選擇陳舊的教材，比如譚浩強的C語言教材，與目前的計算機技術(shù)嚴重脫節(jié)，而且存在很多錯誤，國內(nèi)很多教材只是公式的堆積，枯燥晦澀，缺乏知識引導(dǎo)。部分高校教師知識陳舊，無法反映技術(shù)發(fā)展的最新方向和趨勢，授課能力缺乏，不能做到深入淺出，講課枯燥，照本宣科念PPT，沒有自己的見解，部分教師教學(xué)生C編程還在利用TC2.0，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程干巴的講理論，沒有與實訓(xùn)相結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)還要到培訓(xùn)機構(gòu)二次培訓(xùn)就業(yè)。最后，計算機類專業(yè)要求培養(yǎng)的學(xué)生具備良好的實踐能力，實訓(xùn)體系需要配合大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進行，需要考慮到行業(yè)的崗位技能需求、專業(yè)知識體系給學(xué)生一系列循序漸進的實訓(xùn)項目，然而大部分高校僅僅是常年不變的幾個課程設(shè)計，也缺乏具備工程實踐能力的教師，很難滿足實踐能力培養(yǎng)的需求。