陳永佳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在“Photoshop”軟件教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用前景，更符合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，可改變傳統(tǒng)“Photoshop”教學(xué)理論和實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)吸收和上機(jī)操作存在沖突的問(wèn)題。文章結(jié)合具體的“Photoshop”教學(xué)案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在“Photoshop”中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)ν苿?dòng)職業(yè)教育改革起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“Photoshop”;軟件教學(xué)

0? ? 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教育方式正在發(fā)生顛覆性的變化，借助于各類軟件平臺(tái)，教師機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容逐漸被取代，課堂上教師可以根據(jù)“Photoshop”課程的章節(jié)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這一理念建立的，學(xué)生還可以根據(jù)自己的接受水平自主學(xué)習(xí)，教師不必反復(fù)去問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，只需要根據(jù)學(xué)生的接受程度加以指導(dǎo)即可。在“Photoshop”課程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的消化理解[1]。在“Photoshop”課程中，翻轉(zhuǎn)課程更具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師可以將一套“Photoshop”課程錄制成視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)章節(jié)進(jìn)行實(shí)際演練，這樣更容易提升學(xué)生的“Photoshop”圖像處理技能。

1? ? 翻轉(zhuǎn)課堂“Photoshop”軟件教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1.1? 職業(yè)教育改革的需要

信息教育推動(dòng)了教育領(lǐng)域的深刻變革，大大加快了理念實(shí)訓(xùn)一體化的步伐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有顯著的支持作用，尤其是像“Photoshop”圖像處理這樣的課程[2]。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目的，職業(yè)學(xué)校生源的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)科存在一定的厭學(xué)情緒，因此職業(yè)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)的模式，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。事實(shí)上，不只是職業(yè)教育，未來(lái)高等教育都要深化改革模式，在計(jì)算機(jī)時(shí)代，多利用信息技術(shù)代替教師的重復(fù)性工作，讓教師能夠解放出來(lái)從事更多科研工作。學(xué)生不再是考試機(jī)器，而是能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主掌握知識(shí)和技能。比如，教師系統(tǒng)錄制視頻之后，學(xué)生就可以根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。如果某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以向教師提問(wèn)，而不占用其他同學(xué)的時(shí)間。

1.2? “Photoshop”學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

“Photoshop”是全球應(yīng)用最廣泛的圖像處理軟件，在我國(guó)平面設(shè)計(jì)行業(yè)中有著廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)“Photoshop”課堂是教師一半時(shí)間講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生做案例，學(xué)生只能照貓畫虎，按照教師的指導(dǎo)去機(jī)械重復(fù)，既沒(méi)有進(jìn)行思考，也沒(méi)有發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時(shí)在知識(shí)講解過(guò)程中，學(xué)生的接受能力不同，比如在“圖層蒙版”這一部分中，有的學(xué)生不需要講解就能明白，有些學(xué)生教師反復(fù)講解還不明白，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度慢，而且教學(xué)效果也不好。而學(xué)生通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)，基本掌握了理論知識(shí)，課堂上就能夠按照教師的指導(dǎo)融會(huì)貫通地進(jìn)行項(xiàng)目操作。比如教師讓學(xué)生擦掉覆蓋在公章上的日期，單獨(dú)漏出公章，這就涉及套索工具、魔棒工具、圖形選擇工具、橡皮擦工具等。

1.3? 技能型人才培養(yǎng)的需要

“Photoshop”是實(shí)踐類的課程，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的技能型人才，能夠熟練進(jìn)行圖像操作。但是對(duì)很多院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生畢業(yè)后甚至連一個(gè)簡(jiǎn)單的仿制圖章功能都不會(huì)靈活使用。多數(shù)學(xué)生只能在考試當(dāng)期完成教師布置的任務(wù)，還有一部分學(xué)生這學(xué)期忘了上學(xué)期的知識(shí)。合格的學(xué)生也只能夠按照教師的指導(dǎo)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行圖像處理，但是缺乏舉一反三的能力，創(chuàng)造性不足，技術(shù)水平還需要整體提高。因此就要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)改革，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐和自主的探索提高技能水平。在“Photoshop”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上解決問(wèn)題，課后鞏固知識(shí)技能，其技能水平能夠顯著提高[3]。而且實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠大大提高學(xué)生“Photoshop”學(xué)習(xí)的效率，更有利于其掌握和靈活運(yùn)用圖像處理技術(shù)[4]。

2? ? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“Photoshop”軟件教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1? 教學(xué)模式構(gòu)建的原則

首先，要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生完成教師布置的階梯性任務(wù)。對(duì)于接受差的學(xué)生，教師只需要布置一個(gè)任務(wù)，對(duì)于掌握知識(shí)較多的學(xué)生，教師可以布置多個(gè)任務(wù)。其次，教學(xué)中以學(xué)生為主體，改變過(guò)去教師教一步學(xué)生重復(fù)一步的問(wèn)題。重復(fù)性訓(xùn)練可以在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生自己看教師的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上教師更多的是通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生自己利用過(guò)去所學(xué)的方法進(jìn)行自主實(shí)踐。最后，教學(xué)中教師改變角色，從過(guò)去重復(fù)每學(xué)期都講的內(nèi)容變?yōu)楹兔總€(gè)在項(xiàng)目中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題。而不是像過(guò)去一樣，學(xué)生有問(wèn)題都要通過(guò)舉手排隊(duì)的方式，這樣更能提高解決問(wèn)題的效率。

2.2? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

課前，教師在學(xué)期前就要提前錄制好“Photoshop”課程的相關(guān)視頻，力圖將過(guò)去教學(xué)的精華內(nèi)容融入其中。在課前，要繼續(xù)分析資料，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)修改，融入新技術(shù)和新方法。根據(jù)重難點(diǎn)和學(xué)生接受能力的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，然后將視頻資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程之后，還要按照教師布置的要求在線提交作業(yè)。比如在吸管工具一課中，學(xué)生了解了吸管工具的原理和操作之后，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生做完之后線上提交。

課中，教師要幫助學(xué)生解決課前沒(méi)有懂的難題，如果有超過(guò)1/3的學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題不理解，教師就要集中講解，比如濾鏡工具的使用。然后在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，對(duì)于有困難的學(xué)生教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)生除了根據(jù)教師的要求進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐之外，還可以通過(guò)分工合作等方式共同完成項(xiàng)目，如果在項(xiàng)目中遇到問(wèn)題還可以進(jìn)行小組討論。

課后，教師給學(xué)生布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)中不足的地方。學(xué)生要反思自己學(xué)會(huì)了哪些技能，能夠獨(dú)立進(jìn)行哪些圖像處理，之后還可以自己根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行PS圖像處理操作，以熟練技能。

同時(shí)翻轉(zhuǎn)課程也要和平時(shí)考核聯(lián)系起來(lái)，將課前、課中和課后的任務(wù)作為考核內(nèi)容，考察學(xué)生的完成情況和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該注重更多的線上考試，增加考查學(xué)生技能的機(jī)會(huì)，鞏固每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

2.3? 教學(xué)資源的拓展

教師除了錄制視頻之外，還要善于利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，學(xué)校要建立網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，充分推動(dòng)視頻資源的共享，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)資源要適當(dāng)簡(jiǎn)化，教師切忌將大量精力投入視頻制作、加工剪輯和PPT制作，而是更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)本身。而將視頻錄制、課件制作這類專業(yè)的技術(shù)工作交給學(xué)生或者是專業(yè)的技術(shù)人員，這樣才能夠提高教研能力。教學(xué)資源要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生快速消化。在課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課后評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生充分進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能及時(shí)得到強(qiáng)化訓(xùn)練。這就需要適當(dāng)減少理論課程，將知識(shí)點(diǎn)都提煉在視頻資源中，考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.4? 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)造力為原則，通過(guò)大量的教學(xué)案例鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)踐和探索。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，充分激發(fā)其潛力和創(chuàng)造力[5]，而不要拘泥于一種模式，更不要過(guò)多主宰課堂，將精力浪費(fèi)在重復(fù)性工作上。比如摳圖有多種方法，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生利用過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)舉一反三，采用不同的方式進(jìn)行摳圖。同時(shí)還要提升課程的實(shí)用性，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件、社會(huì)焦點(diǎn)和企業(yè)的真實(shí)案例引入翻轉(zhuǎn)課程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高度適用于“Photoshop”教學(xué)，課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平和“Photoshop”圖像處理技能以及創(chuàng)造性都明顯得到改善。因此在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該不斷加以推廣，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過(guò)大量的實(shí)踐和訓(xùn)練提高學(xué)生的技能水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李雯雯.移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂：PHOTOSHOP教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：138-139.

[2]李超，駱愷.基于翻轉(zhuǎn)課堂“Photoshop圖像處理”課程的一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐與探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（1）：66-67.

[3]邵曼.信息技術(shù)課程中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施—以中職Photoshop課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（3）：50-51.

[4]侯冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率的研究—以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用《photoshop圖形圖像處理》為例[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（5）：19.

[5]李爽，李星華，沈煥鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用 —以“圖像融合”為例[J].測(cè)繪工程，2020（1）：72-75，80.

（編輯 王雪芬）

Research on the construction of “Photoshop” software teaching

mode based on flipped classroom

Chen Yongjia

（Changzhou Technology College of Technology & Trade， Changzhou 213000， China）

Abstract：Flipped classroom has a huge application prospect in “Photoshop”? software teaching， which is more in line with the characteristics of vocational college students. It changes the problem that traditional “Photoshop” teaching theory and practice are divorced， and students knowledge absorption and practical operation are in conflict. Combined with specific “Photoshop” teaching cases， this paper discusses how to apply flipped classroom in “Photoshop”， hoping to promote the reform of vocational education.

Key words：flipped classroom; “Photoshop”; software teaching