邰魯蓮

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，初中物理教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)改變當(dāng)前的“灌輸式”教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使其在動(dòng)手參與多種類型實(shí)驗(yàn)的過程中提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文中，作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行簡要分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0072-02

引 言

教師如果未能對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引起重視，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致其缺乏適應(yīng)社會所需要的品格和能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其樹立科學(xué)的意識。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，感知物理原理和掌握實(shí)驗(yàn)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

一、組織合作探究，激發(fā)思維碰撞

縱觀物理學(xué)的發(fā)展過程，很多物理發(fā)現(xiàn)是由多位物理學(xué)家合作探究得出的。由此可見，合作的力量不容小覷。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，不僅能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以合作探究為依托開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識對其物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。同時(shí)，合作意識也是學(xué)生必須具備的重要能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中開展合作探究，可以擁有更廣泛的思維空間，彌補(bǔ)個(gè)人能力上的不足。所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣，教師可以把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“杠桿的平衡條件”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為人數(shù)均等的幾個(gè)小組，且組內(nèi)成員的能力要有強(qiáng)有弱，能在實(shí)驗(yàn)探究過程中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;然后任命學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，給每組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行合作探究。在學(xué)生對杠桿實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多次操作后，小組可推選一名代表展示探究結(jié)果，即總結(jié)實(shí)現(xiàn)杠桿平衡的條件有什么。又如，在探究大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以在將學(xué)生分組后，給每個(gè)小組成員分配不同的任務(wù)[1]，即第一位學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作項(xiàng)目，第二位學(xué)生在旁配合實(shí)驗(yàn)，第三位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的過程，最后一位學(xué)生沒有固定的任務(wù)，而是幫助在實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段遇到困難的成員解決問題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使其樹立良好的合作意識，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，收獲意想不到的教學(xué)效果。通過小組合作探究，學(xué)生能降低在實(shí)驗(yàn)過程中的拘束感，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于在小組內(nèi)提問和質(zhì)疑別人的想法，發(fā)生思維碰撞，發(fā)展思維能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，提高教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，是為了更好地在生活中應(yīng)用物理知識，更好地為生活服務(wù)。新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中融入生活化元素，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在生活中應(yīng)用所學(xué)知識。生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。生活是靈感和創(chuàng)意的來源。所以，在初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要多注意將課本內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能從生活的所見所聞中感知物理原理，應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“影響摩擦力大小的因素”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的物品完成實(shí)驗(yàn)探究。比如，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用一根手指提裝著東西的塑料袋時(shí)會感到非常吃力，而用整只手去提時(shí)，會感到輕松不少;用手抓光滑的物體，會時(shí)常感覺握不住，而用手去抓一些表面比較粗糙的物體，卻很容易抓住[2]。這些都是生活中與摩擦力有關(guān)的實(shí)例。此外，教師可以讓學(xué)生用圓珠筆在光滑的書皮和較為粗糙的草稿紙上寫字，來探索影響摩擦力大小的因素。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在光滑的書皮上寫字更為輕松，在粗糙紙上卻困難很多，以此來證明接觸面的粗糙程度是影響摩擦力大小的因素，即接觸面越粗糙，物體所受的摩擦力越大。這不僅可以提高學(xué)生對生活的觀察能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生意識到生活和物理緊密聯(lián)系，感悟到物理學(xué)科的魅力。

現(xiàn)實(shí)生活中，有很多生活實(shí)例與物理學(xué)息息相關(guān)，如炎熱的夏天陣雨過后，地面上會冒出一些“水氣”;將一些鐵塊放到水里，也會產(chǎn)生很多的“白氣”，這些都是很有趣且新奇的生活現(xiàn)象。教師可以將這些生活中的例子融入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在生活中取材能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能使學(xué)生應(yīng)用物理知識去解決生活中的實(shí)際問題，從而感受到物理知識的魅力。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，提高教學(xué)效率

在物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些現(xiàn)象不明顯，效果不能達(dá)到預(yù)期的情況，由此會產(chǎn)生挫敗感，降低探究的積極性。針對這種情況，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加合理、有效。因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)會受到外界因素的影響，學(xué)生在初中階段難以靈活運(yùn)用已學(xué)的知識來解決這一問題，所以也就很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。由此可見，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程和步驟，解決在實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的問題，顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“靜摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往難以正確判斷靜摩擦力的方向，主要是因?yàn)閷W(xué)生對這些內(nèi)容缺乏理性的認(rèn)知，在生活中很難感覺到靜摩擦力的存在，不能想象兩個(gè)相對靜止的物質(zhì)之間產(chǎn)生的力的關(guān)系。而一些簡單物品的移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)很難幫助學(xué)生判斷摩擦力的方向?；诖?，教師就可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的桌面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的關(guān)系[3]。這一實(shí)驗(yàn)方式可以讓探索靜摩擦力方向的實(shí)驗(yàn)變得較為形象，使學(xué)生對靜摩擦力的產(chǎn)生和方向有更好的認(rèn)識，進(jìn)而收獲良好的實(shí)驗(yàn)效果。