林建欣

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程，且在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。因此，如何突出學(xué)生課堂主體地位成為廣大教師應(yīng)深入探討的課題?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進行了分析，以期為廣大教師開展教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0018-02

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的必修課，其具有一定的抽象性與邏輯性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維能力。但是小學(xué)生各方面的能力還處于發(fā)展階段，加上數(shù)學(xué)知識較為抽象。因此，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高[1]?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、注重學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的激勵作用

從教育心理學(xué)的角度分析，教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生參與積極性，則可以對數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的變量進行控制。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機在這些變量中起到了重要的作用，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機才會認真思考、集中精力主動學(xué)習(xí)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生實踐能力，最大限度地突出教育實踐性與開放性。從小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生參與積極性，如在學(xué)生取得進步時表揚學(xué)生;創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將抽象的知識形象化，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。這樣，學(xué)生才會動手實踐，自主探究，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，主動參與實踐活動。

二、挖掘教材魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主精神

確立學(xué)生課堂主體地位需要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，同時培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的能力，讓其在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題[3]。

以教學(xué)“平行四邊形面積計算”這部分內(nèi)容為例，筆者將學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。筆者給各個小組發(fā)放了兩長、兩短四根小棒，讓學(xué)生將其圍成不同的平面圖形，然后提出問題：“用4根小木棒圍成的長方形面積和平行四邊形面積哪個更大？”有的小組認為二者一樣大，有的小組認為長方形的面積大。接著，筆者再次提出問題：“你們有什么辦法比較這兩個圖形的面積？”這一問題提出后，學(xué)生開始進行自主探究，探討二者的關(guān)系。通過探討，學(xué)生得出了平行四邊形面積的計算公式。

教師創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手操作，符合學(xué)生的認知規(guī)律，最大限度地滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高了課堂教學(xué)效率[4]。

三、根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動

教師在開展教學(xué)活動時也應(yīng)以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，如此才能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，獲得良好的教學(xué)效果[5]。

以教學(xué)“小數(shù)除法”為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了如何計算整數(shù)除法，教師可以此為基礎(chǔ)適當(dāng)加大難度，讓學(xué)生試著完成新知識的學(xué)習(xí)。以計算56.28÷0.67為例，筆者讓學(xué)生計算并說出自己是如何計算的。學(xué)生計算后，紛紛說出自己是如何計算的。

生1：我從之前的厘米與米這個單位進率受到啟發(fā)，將原式化為56.28米÷0.67米，之后將其轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法5628厘米÷67厘米，最后就能計算出最終的結(jié)果。

生2：我運用了“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)，商不變”的規(guī)律將56.28÷0.67轉(zhuǎn)換為5628÷67，就可以計算出最終結(jié)果了。

在這樣的例子中，學(xué)生能結(jié)合之前已經(jīng)學(xué)過的知識，用以往的經(jīng)驗去解答新的問題?？梢?，教師要重視深入了解學(xué)生各方面的能力，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，從而實現(xiàn)教師樂教、學(xué)生愿學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)合情感因素調(diào)動學(xué)生參與積極性

智力因素并不是評價教師教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，興趣、情感等一些非智力因素同樣也可以促進課堂教學(xué)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中也應(yīng)認識到情感的重要性，同時運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒變化，發(fā)揮情感因素的調(diào)節(jié)功能，從而調(diào)動學(xué)生參與積極性[6]。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：“熊二偷吃蜂蜜時遇到了光頭強，光頭強跟熊二說：‘你要是能回答出我提出的計算問題我就離開這片森林，并再也不伐木。這時，熊二開始著急了，因為它并不會計算，那么同學(xué)們有沒有人能幫助他呢？”學(xué)生都躍躍欲試，想要幫助熊二。這樣，學(xué)生的參與積極性被成功調(diào)動起來。

五、重視合作探究學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣

情境教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣，讓學(xué)生在小組合作中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進課堂教學(xué)效率的提高[7]。

以教學(xué)“元、角、分”為例，教材展示了小朋友去商店購買文具的圖片。為此，筆者在教學(xué)中運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，分別扮演其中的人物。至于分配哪個角色，小組內(nèi)部可以互相討論決定。情境中有顧客、售貨員兩種角色，顧客負責(zé)購買商品，售貨員負責(zé)計算總價并報價，然后，顧客負責(zé)核實總價是否正確。如此，學(xué)生在小組合作過程中掌握了知識，提高了解決問題的能力;同時通過互動交流，也能找到更多的解決問題的方法。

（二）合理分工，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)