鈕建國(guó)

[摘 要] 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的滲透也是多方面的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”有著重要的助力作用。文章分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略，以期給小學(xué)語(yǔ)文教師提供建議。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師思考的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以提高閱讀教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要圍繞教材中的閱讀素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文閱讀所涵蓋的內(nèi)容也是十分廣泛的，教師僅僅依賴課本的教學(xué)內(nèi)容，是滿足不了學(xué)生的閱讀需求的。這種教學(xué)模式過(guò)于單一、枯燥，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力提高有著嚴(yán)重的影響。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低。

（二）忽略閱讀教學(xué)的重要性

雖然語(yǔ)文試卷中也有閱讀題，但是在語(yǔ)文考試的過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)差距并不會(huì)很大，尤其是閱讀這一塊，更不會(huì)出現(xiàn)明顯的差距。因此，不管是教師還是家長(zhǎng)，都會(huì)忽略閱讀教學(xué)，更不會(huì)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。許多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，以自己的思維模式為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)是有影響的。

（三）閱讀素材缺乏創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生的閱讀量，教育部門(mén)是有著明確規(guī)定的，但事實(shí)上真正能做到的教師卻寥寥無(wú)幾。出現(xiàn)這一情況的主要原因是應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)閱讀。與此同時(shí)，教材的閱讀素材缺乏創(chuàng)新，小學(xué)時(shí)期的閱讀素材都是有明確規(guī)定的，所以閱讀素材都是循環(huán)的，較少有創(chuàng)新，這也是影響學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要因素。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以書(shū)本的閱讀為主，這樣的閱讀模式具有一定的局限性。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，閱讀教學(xué)中的素材變得十分廣泛，教師不僅可以增加閱讀素材，還可以在原有的素材上進(jìn)行延伸。以司馬光的故事為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講解相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。通過(guò)教材的閱讀，學(xué)生只了解這一個(gè)故事的內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可以全面了解司馬光這個(gè)歷史人物，了解他的性格和特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上再去閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一個(gè)直觀的印象，這對(duì)于學(xué)生理解課文有重要的作用，也豐富了學(xué)生的閱讀素材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文章是作者借助文字表述自己情感的一種方式，所以在閱讀的過(guò)程中，僅僅了解文章的內(nèi)容是不夠的。要保障閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的切身體會(huì)就顯得很重要?！芭d趣是最好的老師”，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，在對(duì)一件事產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就會(huì)有探索的精神。學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣有了全面的培養(yǎng)。閱讀不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，在其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也需要運(yùn)用到閱讀能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，兩者的關(guān)系是不能本末倒置的。如果教師不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有著嚴(yán)重的影響。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可充分突出學(xué)生的主體位置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生的自主性得到了充分的鍛煉，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要尊重學(xué)生的主體地位。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）圖片導(dǎo)入法

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，邏輯思維能力和認(rèn)知能力都比較弱，所以對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)較難理解。但語(yǔ)文學(xué)科本身就是以書(shū)本的理論知識(shí)為主，這無(wú)形之中加大了小學(xué)閱讀教學(xué)的難度。面對(duì)這樣的情況，教師可以立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，采用圖片導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)。以《圓明園的毀滅》為例，課文中有大段的篇幅描述圓明園，如果僅僅依賴教師的講解，學(xué)生是很難真正理解的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用圖片導(dǎo)入法，在講解的時(shí)候，將圓明園的圖片展示出來(lái)。在展示圖片的時(shí)候，教師可以將其分為兩組：一組是完好的圓明園;另一組是被毀滅之后的圓明園。小學(xué)生對(duì)于圖片和色彩的感知能力是十分強(qiáng)的，直接的圖片對(duì)比不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還可以讓學(xué)生直觀地感受課文描述的內(nèi)容。這對(duì)于后面的閱讀教學(xué)有著積極的影響。有了圖片的基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，學(xué)生就可以很快地接收教師所傳達(dá)的信息。

（二）視頻導(dǎo)入法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課和慕課的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用視頻導(dǎo)入法?！渡倌觊c土》中有大量的動(dòng)作描寫(xiě)，教師在講解的時(shí)候，很難將其真正的含義直觀地向?qū)W生解釋。這時(shí)，教師就可以采用視頻導(dǎo)入法。教師可以收集相關(guān)的視頻，在情況允許的條件下，選取動(dòng)漫形式的視頻，以符合小學(xué)生的心理特征。視頻傳播具有傳播速度快、傳播信息廣泛等優(yōu)勢(shì)，教師利用視頻導(dǎo)入法，不僅可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，這對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有著重要的影響。小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中，教師在播放視頻的過(guò)程中，可以很好地解決這一問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，這也是巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

（三）情境教學(xué)法

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以從根本上改變教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用多元化的教學(xué)方法，除了圖片導(dǎo)入法和視頻導(dǎo)入法外，還可以采用情境教學(xué)法。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以融入問(wèn)答的模式，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高教師的教學(xué)效率。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全面發(fā)展，教學(xué)模式也有了新的改變。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王雙河.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2019（43）：55.

[2]白海洋.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科普童話，2019（18）：84.

[3]何俊龍.巧用“互聯(lián)網(wǎng)”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程（綜合版），2019（4）：111.

[4]徐娟.巧用互聯(lián)網(wǎng)助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀寫(xiě)算，2019（33）：24.

[5]王亞梅.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文天地，2019（33）：60-62.