陸秋

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)技能鑒定;必要性;問題;路徑

作為聯(lián)系學(xué)校教育與社會(huì)就業(yè)的紐帶，高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均在于為社會(huì)培養(yǎng)各類職業(yè)所需人才，兼具職業(yè)性與開放性兩大特征，為使學(xué)生能夠良好適應(yīng)職業(yè)崗位需要，高等職業(yè)教育既需注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，同時(shí)也要注重實(shí)踐技能與職業(yè)技能的傳授，并不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。而作為一種考試活動(dòng)的職業(yè)技能鑒定則是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的有效評(píng)估，不止如此，其中還包含有各類市場需求信息，擔(dān)負(fù)著交流與反饋職能，在高等職業(yè)教育與社會(huì)勞動(dòng)力市場之間同樣發(fā)揮著重要的橋梁作用。

一、職業(yè)技能鑒定及其與高職院校教育有效銜接之必要性

（一）職業(yè)技能鑒定

當(dāng)前，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，高職院校教育問題進(jìn)一步引發(fā)人們重視。鑒于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的客觀實(shí)際，職業(yè)技能鑒定已然成為高職院校所采用的重要人才培養(yǎng)手段。在具體的鑒定過程中，工作人員可以充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與職業(yè)技能掌握情況，對(duì)其水平進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化鑒定，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更加符合職業(yè)崗位需求的優(yōu)秀人才。

（二）二者銜接必要性

（1）有利于推動(dòng)高職教育實(shí)踐教學(xué)改革。高職教育實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)行業(yè)一線所需高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，故須切實(shí)把握行業(yè)需求，將學(xué)生技能教育放置首位。而在具體的教學(xué)計(jì)劃中納入職業(yè)技能鑒定，通過在校內(nèi)增建實(shí)踐設(shè)施強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的工種技能培訓(xùn)，即可以進(jìn)一步推動(dòng)高職院校實(shí)踐教學(xué)水平的提升。

（2）有利于提高學(xué)生就業(yè)市場競爭力。一般而言，畢業(yè)生就業(yè)狀況直關(guān)高職院校生存與發(fā)展，而將職業(yè)技能鑒定納入院校教學(xué)計(jì)劃則意味著院?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力有效提升其綜合職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升其在就業(yè)市場當(dāng)中的競爭能力，拓寬其就業(yè)渠道，使其獲得行業(yè)及更多用人企業(yè)的認(rèn)可與青睞。

（3）有利于推動(dòng)校企問合作的開展。培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才乃高職教育目標(biāo)所在，而開展實(shí)踐教學(xué)則是其實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力手段、重要環(huán)節(jié)。進(jìn)一步來說，高職院校實(shí)踐教學(xué)涉及兩個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余掌握必要的職業(yè)技能;二是發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生得以深入一線崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，切實(shí)提高自身實(shí)踐能力。校企合作的開展不僅有利于解決高職院校學(xué)生就業(yè)問題——通過職業(yè)技能鑒定的畢業(yè)生即可直接進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)迅速頂崗，且還有利于校企間良好合作關(guān)系的確立，使高職院校得以利用企業(yè)資源開展更具針對(duì)性的學(xué)生技能培訓(xùn)。

（4）有利于“雙師型”教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)是高職院校開展特色實(shí)踐教學(xué)工作的有力保障。職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接可以有效鍛煉教師實(shí)踐操作技能，使其兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)雙能力，并確保職業(yè)技能鑒定活動(dòng)全過程得以高質(zhì)量開展。

二、高職院校教育與職業(yè)技能鑒定有效銜接現(xiàn)存問題

（一）職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)專業(yè)性缺失

具體而言，突出表現(xiàn)有兩方面：（1）職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)部門分工不明，常有推諉塞責(zé)情形發(fā)生。表面看來，當(dāng)前職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)分工明確，可深察其內(nèi)部工作，仍然存在諸多弊端，一旦遇有問題，相關(guān)部門間就會(huì)出現(xiàn)推諉塞責(zé)的情況。計(jì)算機(jī)水平考試即為一例，由于不同部門開設(shè)的考試類型不一，包括全國考試和高教系列計(jì)算機(jī)考試等，那么在此情況下，有需要者若想申報(bào)職稱，就必須再經(jīng)人事系統(tǒng)重新進(jìn)行審核、考試。（2）職業(yè)技能鑒定方法多元，各地區(qū)自成一體。各地區(qū)自行設(shè)立考試機(jī)構(gòu)并采取不相一致的職業(yè)技能鑒定方法，存在考試動(dòng)機(jī)盲目、考試管理無序等問題。

（二）考試內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，難以滿足用工市場需求

職業(yè)技能鑒定這一考試活動(dòng)原本意在于考察勞動(dòng)人員專業(yè)技能水平，確保其這一水平能夠?qū)崿F(xiàn)與市場用工需求間的零距離對(duì)接。然而，從我國當(dāng)前的職業(yè)技能鑒定情況來看，考試內(nèi)容設(shè)置明顯失衡，嚴(yán)重傾向于理論知識(shí)考查而忽視實(shí)踐能力考查，與考試初衷背道而馳。

（三）職業(yè)資格證書價(jià)值未得到充分體現(xiàn)

自我國“雙證書”制度推行以來，職業(yè)資格證書便成為高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力水平的有效憑證和參與市場就業(yè)之通行證。然而，從實(shí)際來看，部分用人單位并未予其以充分重視，嚴(yán)格按照相關(guān)要求選用人才，導(dǎo)致職業(yè)資格證書價(jià)值的失落，難以實(shí)現(xiàn)其與學(xué)業(yè)證書問的有效結(jié)合。

（四）高職院校教材無法滿足職業(yè)技能鑒定相關(guān)要求

相較普通高校教育而言，高職教育施教重點(diǎn)本該在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，因受應(yīng)試教育影響較深，當(dāng)前的高職院校多未可以擺脫“重理論而輕實(shí)踐”的施教思想，體現(xiàn)在教材內(nèi)容方面就是，不依據(jù)自身實(shí)際與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定教材內(nèi)容，而是推行“拿來主義”，對(duì)普通高校所用教材簡單做些增刪“即為我用”。

（五）畢業(yè)資格證正式性不足

從當(dāng)前來看，多數(shù)高職院校尚不具備明確的辦學(xué)目標(biāo)且多沿用傳統(tǒng)高校教育模式;教育系統(tǒng)管理人員雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但囿于自身有限的精力，也未能充分參與到院校人才建設(shè)工作當(dāng)中。這樣，高職院校人才培育重點(diǎn)就仍停滯在對(duì)理論型人才的培養(yǎng)之上，學(xué)生只要理論知識(shí)過關(guān)，即可拿到相應(yīng)的畢業(yè)資格證書，而其實(shí)踐能力卻難符合用工市場需求。針對(duì)這一問題，職業(yè)資格證書制度的推行雖是良策，但要想取得實(shí)效，還需職業(yè)教育主體的全力配合。

三、高職院校教育與職業(yè)技能鑒定有效銜接路徑

不同于普通高校教育，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力為施教重點(diǎn)，而職業(yè)技能鑒定工作的核心內(nèi)容同樣在于技能操作，由此來看，推動(dòng)高職院校教育與職業(yè)技能鑒定二者間有效銜接實(shí)具較強(qiáng)之可行性。接下來，筆者試結(jié)合相關(guān)院校教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高等職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定有效銜接之路徑進(jìn)行探討研究，以期為推動(dòng)二者進(jìn)一步有效結(jié)合做出有益探索。

（一）專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)崗位核心能力與職業(yè)核心能力相銜接