福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學(xué) 楊麗芬

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的“雙核”，閱讀能夠幫助學(xué)生突破地域、時間等限制，了解難以“耳聞目睹”的精彩事物，是學(xué)生對語言材料的積累。寫作能夠幫助學(xué)生運(yùn)用語言、文字等形式，記錄容易“轉(zhuǎn)瞬即逝”的生活感悟，是學(xué)生對語言材料的輸出與運(yùn)用。它們在小學(xué)語文教學(xué)中有著各自的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，但又相互依賴，學(xué)生只有在閱讀中積累豐富知識與形成良好語感，才能夠在寫作中有更好的語言表達(dá)。相反，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，又能夠加深自己對文章的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）“讀寫結(jié)合”對教材的使用率較低

課本教材是教師開展教學(xué)活動的重要參考，然而部分教師在“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，對課本教材缺乏一定的思考，出現(xiàn)教材低效使用的情況。一方面，教師缺乏單元整體意識。以部編版教材來說，鮮明的單元主題是教材編排的顯著特點(diǎn)，每個單元之中都有一段優(yōu)美的文字作為單元的主題，并告訴學(xué)生如何去閱讀、怎樣去寫作，這也讓單元主題不僅呈現(xiàn)了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更緊密連接了閱讀與寫作教學(xué)。然而，部分教師在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，僅從單篇文章的自身特點(diǎn)出發(fā)，缺乏單元主題的整體考量，進(jìn)而割裂了閱讀與寫作之間的聯(lián)系。另一方面，教師缺乏寫法的滲透。在閱讀教學(xué)中，教師更多的是從“理解”的角度去授課，即讓學(xué)生理解作者寫了哪些內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感，而對于作者如何去寫、怎樣去表達(dá)的寫法卻少有滲透。究其原因，在考情、教情眾多因素影響下，“理解文本”更似小學(xué)語文教學(xué)核心，因此出現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中內(nèi)容講得多，重視文本理解，寫法講得少，忽視了語言實踐，最終導(dǎo)致讀寫分離。

（二）“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的重視度不夠

當(dāng)前，閱讀教學(xué)多是“重文本理解，輕語言實踐”，這造成了學(xué)生在課堂中少有練筆的機(jī)會。部分教師會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗、課文特征、學(xué)生需求等因素設(shè)計寫作練筆環(huán)節(jié)，但也存在內(nèi)容單薄、形式單一的不足。如教師在寫作練筆中，較多重視仿寫訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)范文的語言、寫作手法等進(jìn)行仿寫，但關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、素材選擇的仿寫卻涉及較少，造成學(xué)生寫作時審題立意、選擇素材都有欠缺，寫出的文章較為雷同。

與此同時，教師較為忽視“讀寫結(jié)合”的評價。當(dāng)前，部分教師對習(xí)作講評課不重視，對學(xué)生的習(xí)作批改更是存在不及時、不具體等問題，如用“優(yōu)良中差”進(jìn)行分檔，用“非常好”“繼續(xù)努力”等代替評語。這些都會造成學(xué)生按照教師的要求完成習(xí)作后，不會得到教師給予的反饋，不知道自己的習(xí)作好在哪里、差在哪里。長此以往，學(xué)生對習(xí)作會失去熱情，進(jìn)而出現(xiàn)敷衍了事、得過且過的心理。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)優(yōu)化策略

針對當(dāng)前“讀寫結(jié)合”教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者從“利用教材、多樣訓(xùn)練、強(qiáng)化評價”三方面去構(gòu)建解決問題的策略，以此對“讀寫結(jié)合”教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）利用教材，單元整合

課本教材作為語文讀寫訓(xùn)練的重要載體，教師要細(xì)致鉆研教材，善于抓住教材中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)單元主題開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)。鮮明的主題編排是部編版教材非常顯著的特點(diǎn)，教師要具備單元整體的思想意識，充分利用教材的這一特點(diǎn)，對單元視域下的文章進(jìn)行整體思量與安排，進(jìn)而以單元主題為基礎(chǔ)，結(jié)合單元主題與單元選文之間的特點(diǎn)去分析各篇文章之間、閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，以此設(shè)計教學(xué)活動。讓閱讀教學(xué)活動能夠做到“早有準(zhǔn)備”“中有落實”“后有結(jié)果”，以此對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的、規(guī)范的讀寫訓(xùn)練。下面，以部編版五年級上冊第六單元為例。

單元主題下的讀寫教學(xué)安排

教師從單元主題的整體視角出發(fā)，將單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣能夠在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中做到心中有數(shù)。以此，教師在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，一邊朗讀感受作者利用場景細(xì)節(jié)描寫自己“父母之愛”的同時，一邊思考自己的“父母之愛”如何用精美的文字、豐富的情感進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在口語交際、習(xí)作練習(xí)的過程中，能夠做到心中有想、盡情述說、暢意書寫，實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中“讀與寫”的結(jié)合。

（二）多樣訓(xùn)練，以讀促寫

學(xué)生在閱讀中有良好的閱讀方法與習(xí)慣，其寫作能力才會隨之增長，進(jìn)而凸顯讀寫結(jié)合教學(xué)的相得益彰。因此，教師在閱讀教學(xué)中要開展多樣的練筆訓(xùn)練，既深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，又要能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，實現(xiàn)以讀促寫。

其一，開展縮寫訓(xùn)練?？s寫不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，對學(xué)生的分析、閱讀、概括能力的提高也有很好的促進(jìn)效果。如《將相和》一課，教師可以讓學(xué)生憑借自己的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，自由選取其中的一個成語故事進(jìn)行縮寫。讓學(xué)生在細(xì)致閱讀文章的基礎(chǔ)上，厘清哪一部分要主寫、哪一部分要次寫，一方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，另一方面訓(xùn)練學(xué)生寫作時要有重點(diǎn)，分清主次。

其二，開展續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫是讓學(xué)生遵循文章的思路，展開合理的想象，對文章進(jìn)行延伸與拓展，以此強(qiáng)化學(xué)生思維的合理性與創(chuàng)造性。課本教材中部分文章的結(jié)尾含蓄，如《落花生》一課是對花生品格的揭示，教師可以讓學(xué)生展開想象，繼續(xù)挖掘花生的良好“品格”。教師適當(dāng)開展續(xù)寫訓(xùn)練，能夠為學(xué)生提供極大的創(chuàng)造空間。

其三，開展仿寫訓(xùn)練。仿寫是當(dāng)前小學(xué)階段較為常用的寫作方法，它能夠讓學(xué)生根據(jù)作者文章的內(nèi)容陳述，感受文章語言的知識性與結(jié)構(gòu)的程序性，以此促進(jìn)自身寫作能力的提升，然而實際教學(xué)中存在形式單一的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的材料選擇、表現(xiàn)手法、情感寄托等方面進(jìn)行仿寫。如《慈母情深》一課，作者到工廠去找母親要錢是本文最精彩的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文章，分析作者選取了工廠的哪些情景，以怎樣的方式去表現(xiàn)，寄托了作者當(dāng)時怎樣的情感等，再讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生所寫的文章就會不落俗套，而且富有新意。

（三）強(qiáng)化評價，以寫促讀

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)與活動開展同樣重要，部分教師在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)良好的教學(xué)活動，能夠抓住教材中的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，也能夠開展有效的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，但對學(xué)生完成的習(xí)作內(nèi)容卻不能及時、有效地給予評價，致使“讀寫結(jié)合”教學(xué)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況，讀寫結(jié)合教學(xué)效果不佳。由此而言，教師要保質(zhì)保量地上好“習(xí)作講評課”，一方面要通過講評課去糾正學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)的共性問題，切實提高全班學(xué)生的習(xí)作水平，如學(xué)生寫作時喜歡套詞、套話，習(xí)作不具備真情實感，顯得空泛。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、體驗與感悟生活，再將自己的感悟滲入習(xí)作中，讓習(xí)作變得具有生活化的真情實感。另一方面，還要根據(jù)每個學(xué)生不同的缺點(diǎn)給予糾正，習(xí)作評語要寫得全面細(xì)致，并圍繞每次習(xí)作任務(wù)的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道自己哪里是閃光點(diǎn)繼續(xù)保持，哪里是問題需要改進(jìn)，以此給予針對性的指導(dǎo)。與此同時，正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！庇纱耍處熞浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握自己修改的方法，形成能力與習(xí)慣。

總而言之，教師要針對當(dāng)前所存在的問題，將閱讀與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，讓其不僅成為小學(xué)語文一種有效的教學(xué)形式，更要讓其成為促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)提升的手段。