王平平

[摘要] 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，整本書(shū)閱讀是提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。通過(guò)確立閱讀目標(biāo)，串聯(lián)閱讀任務(wù);采取有效策略，引導(dǎo)整體閱讀;基于閱讀核心，促進(jìn)閱讀內(nèi)化;激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，以期達(dá)到賦能增效的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;核心素養(yǎng)

文學(xué)作品中包含著豐富的人文知識(shí)，滲透著高尚的道德情操，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終形成，離不開(kāi)對(duì)文學(xué)作品的品讀。部編語(yǔ)文教材將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求上升到了新高度，它強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，主張通過(guò)課外閱讀的拓展，將興趣作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

一、確立閱讀目標(biāo)，串聯(lián)閱讀任務(wù)

初中是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的黃金期，也是培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，不僅能將學(xué)生以往所積累的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀“質(zhì)的飛躍”。這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)串聯(lián)，制定明確的閱讀目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生明確閱讀目的，提升閱讀質(zhì)量。

教師在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合整體的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。如根據(jù)教材中的要求，學(xué)生需要提前完成作品《圍城》《阿Q正傳》自主閱讀。這是一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，如果直接給學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)，相信大部分學(xué)生只是草草瀏覽一遍，知道文章大致意思就算完成任務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的情況，為學(xué)生制定長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃、中期閱讀計(jì)劃以及短期閱讀計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，單篇文章的閱讀教師布置了以下任務(wù)：完成文章閱讀，能夠簡(jiǎn)述文章故事情節(jié);將文章中的好詞佳句謄抄在筆記本上;完成一篇不少于5 000字的讀書(shū)筆記。以《圍城》相關(guān)閱讀任務(wù)為例，教師還進(jìn)行課外閱讀延伸，選擇《穆斯林的葬禮》等相似的作品要求學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，并完成一篇不少于5 000字的讀書(shū)筆記。面對(duì)一些閱讀能力不佳的學(xué)生，教師可以依據(jù)具體情況對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，盡可能挖掘?qū)W生的自主閱讀潛能。在每學(xué)期末，教師應(yīng)根據(jù)閱讀完成進(jìn)度進(jìn)行考核，以更好地評(píng)價(jià)和掌握學(xué)生閱讀能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待

一些經(jīng)典名著出現(xiàn)在教材之中，盡管已經(jīng)經(jīng)過(guò)編者節(jié)選，所呈現(xiàn)出來(lái)的篇幅依舊較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。即便對(duì)于成年人而言，這樣的長(zhǎng)篇閱讀尚且困難，再加之閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生定會(huì)感到閱讀不適。因而教學(xué)過(guò)程中，教師需要一個(gè)適合的切入點(diǎn)。

例如，一位教師在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，便以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將作者老舍先生的年代背景用影片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作背景的認(rèn)知。在正式進(jìn)入整本書(shū)閱讀前，教師還給學(xué)生播放了影片《駱駝祥子》的花絮，以一種輕松的方式提高學(xué)生的閱讀期待值。

此外，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以利用相對(duì)自由、寬松的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀，從而培養(yǎng)閱讀興趣。到了課堂上，教師一方面可以借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的、生動(dòng)形象的課堂情境，另一方面又通過(guò)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)來(lái)集中學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀好奇心，讓他們積極參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、基于閱讀核心，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

文本是連通讀者與作者的紐帶。透過(guò)文字，作者的情感與意圖得以呈現(xiàn)在讀者面前，對(duì)文本的深入研究，是確定教學(xué)價(jià)值與教學(xué)方向的關(guān)鍵。讀懂一篇文章，就看讀者能否抓住作者的情感表達(dá)與意圖。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂一本書(shū)，核心就在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)精讀，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在每一篇名著閱讀的課文中，教材會(huì)有相應(yīng)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效研讀語(yǔ)句，感受文章片段，準(zhǔn)確把握好課文的核心點(diǎn)。

例如，《駱駝祥子》通過(guò)主人公祥子跌宕起伏的人生境遇滲透出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民生活的無(wú)奈，這也是學(xué)生需要在整本書(shū)閱讀中重點(diǎn)關(guān)注的。教師在課堂活動(dòng)中，圍繞著“面對(duì)困難，應(yīng)該堅(jiān)持還是果斷放棄”主題，讓學(xué)生概述文章中祥子的“三起三落”。該課文出現(xiàn)在初一的語(yǔ)文教材之中，而此時(shí)的初中生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，同樣需要面對(duì)生活中的無(wú)數(shù)跌宕起伏。課文的這些內(nèi)容，能夠給予學(xué)生一定的啟發(fā)，激發(fā)起他們的持續(xù)閱讀興趣。緊接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生在完成自主閱讀后總結(jié)祥子的心態(tài)變化與行為變化，最后總結(jié)出一條較為清晰的人生脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的核心要點(diǎn)。

四、采取有效策略，引導(dǎo)整體閱讀

整本書(shū)閱讀教學(xué)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，要求教師把握好名著同教材之間的聯(lián)系。換言之，就是根據(jù)教材要求編寫(xiě)閱讀計(jì)劃，整理出教材所要求掌握的文段并找到整本書(shū)內(nèi)容，在充分了解整本書(shū)的創(chuàng)作背景和所要求掌握的內(nèi)容后，再進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀時(shí)，根據(jù)部編教材要求，學(xué)生需要自主完成《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀。從教學(xué)目的來(lái)看，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀在積累文化知識(shí)的同時(shí)，也啟發(fā)了關(guān)于人生問(wèn)題的深度思考。為了有效消除學(xué)生與作品之間的隔閡，教師借助課文《從百草園到三味書(shū)屋》的某些片段，引起學(xué)生對(duì)作者魯迅先生的好奇，再過(guò)渡到《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)之中，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

備課的過(guò)程也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究與內(nèi)化的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的整合，更要結(jié)合具體學(xué)情將教學(xué)活動(dòng)的難度進(jìn)行劃分，方便擁有不同閱讀水平的學(xué)生能夠有效掌握這部分知識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、關(guān)注閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力

強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀，目的在于幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀能力?，F(xiàn)階段的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言還不是那么敏感，要想提高這方面的能力，就需要聚焦不同形式的語(yǔ)言辨析，啟發(fā)學(xué)生探究留白，以活躍閱讀思維。對(duì)比以往的碎片化閱讀解析，整本書(shū)閱讀更加強(qiáng)調(diào)文章的整體性，而語(yǔ)文性閱讀在這種形勢(shì)下也得到進(jìn)一步延展。

如何才能有效進(jìn)行語(yǔ)文性閱讀呢？要求教師把握好文章中的情懷、思辨與堅(jiān)守語(yǔ)文體性，實(shí)現(xiàn)從“讀文”向“讀人”的順利過(guò)渡。這里所說(shuō)的情懷，可以理解為文章作者所要表達(dá)的意圖、情感;思辨指的是學(xué)生思維的形成過(guò)程;語(yǔ)文體性則是指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特形式表現(xiàn)。

例如，有教師在教學(xué)課文《藤野先生》時(shí)，首先總結(jié)了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)過(guò)去用事件總結(jié)方式概括出來(lái)的人物性格不利于學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。于是，教師進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步推論青年魯迅的氣性。緊接著，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青年魯迅與藤野先生之間的互動(dòng)，對(duì)藤野先生的性格進(jìn)行進(jìn)一步推測(cè)，從而形成兩種不同氣質(zhì)的人之間的思辨。最后，又引導(dǎo)學(xué)生分析藤野先生的言語(yǔ)，從而品味魯迅的審美氣質(zhì)。通過(guò)一系列閱讀任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)擇取上品味審美習(xí)性，深化了閱讀效果。

總之，在部編教材語(yǔ)文教學(xué)體系中，整本書(shū)閱讀占有重要的教學(xué)地位。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)正視整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值，把握好教材內(nèi)容，并整合具體內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們以更加積極的態(tài)度投入閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。