崔凌云

摘要：語文教學過程中，很多教師將更多的精力放在構建自主互助教學模式上，但在作業(yè)設計方面普遍存在單調枯燥、僵化等問題，既阻礙了學生個性發(fā)展，也不能體現出語文作業(yè)的多樣性。作業(yè)設計應該層次多樣，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：作業(yè)設計;階梯式分層作業(yè);形式多樣

新《語文課程標準》中，對作業(yè)設計有如下表述：初步具備搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力;主動進行探究性學習，要在實踐中學習運用語文;發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。這些內容無疑是我們進行作業(yè)設計最有力的理論依據。

一、作業(yè)設計應把握的原則

1.階梯式分層作業(yè)應科學化和嚴密化

我校語文教學采取了自主互助“先學后導的五步教學法”學習模式，學生在教師講解新知之前，以小組為單位先自主預習，由組長負責組織分配相關預習內容，爭取作業(yè)設置科學化。

每個小組都由不同層次的學生組成，基礎薄弱的學生主要進行字詞預習;能力較強的學生，可以在初讀課文的基礎上，整體感知課文內容。授課前，小組成員間溝通合作，整合教師提前要求每名學生完成的預習內容。

教師針對預習情況設計學生階梯分層作業(yè)達成目標，組長也可以靈活把握，給組員選擇的空間，如有自由選擇內容與學生實際能力不符的情況，教師要及時給予指導或降低難度。

2.作業(yè)設計的個性化與自由化

（1）觀察日記

語文作業(yè)不僅是品詞析句、閱讀理解，還要求學生要具有觀察生活、記錄生活、感悟生活的能力。每名學生的生活背景、脾氣秉性不同，觀察事物視角和態(tài)度自然不同，所以我要求學生寫觀察日記。學生不會因為寫作而寫作，總是因為某些觸及心靈的事物才去記錄生活，自然沒有任何思想負擔，這樣的作業(yè)也會成為學生樂于參與的心靈旅行。

（2）拓展閱讀

為了更深入地理解課文，了解作家其人其事，我們需要充分了解文章的寫作背景，如《劉姥姥進大觀園》一章的主角是劉姥姥，而此時賈家奢華中暗藏危機，喧鬧里隱匿悲涼，每個人物的描寫都非閑筆，劉姥姥三進大觀園，在小說結構上起串聯的作用，在內容上則是見證賈府興衰的重要引子。學生通過拓展閱讀小說中劉姥姥出現的其他相關情節(jié)，才會真正理解這個底層人物的重要作用，了解這個人物形象。為了引導學生主動參與拓展閱讀，教師要用講故事的方式，引起學生的參與興趣，要求組長帶領組員，通過上網、閱讀等方式，共同討論剖析，用這樣的拓展為提升學生的寫作能力做鋪墊。

（3）成為出題人

為了讓學生能夠更有效地剖析出試卷人出題時的設計思路，還可以以檢測性試卷的模式給學生留一個作業(yè)，使他們成為出題人，檢測同桌、同組組員或他組組員對知識的掌握程度，讓他們能夠在設計試卷時體會考點形成的思維過程。出題人出題時間不超過半個小時，根據課時安排、確定完成試卷的題量與時間，一般在3至10分鐘內，“小考”完成后，出題人作為閱卷人和講解者會受益匪淺。

二、活動式作業(yè)提升學生文學素養(yǎng)

語文教學中，多樣化的活動式作業(yè)不但能夠激發(fā)學生樂于參與的熱情，而且能夠提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的思維創(chuàng)新能力的形成。可以采用手抄報、故事會、影評會、辯論賽、主題班會等形式，鍛煉學生的邏輯思維與語言表達能力。

針對“網絡的利與弊”，我們曾經舉辦過一次辯論會，最終正方舉例充分，論述嚴密，以絕對的優(yōu)勢贏得了比賽，他們認為網絡發(fā)展一定是利大于弊，通過數據闡述了網絡發(fā)展的必然性，沉迷網絡的少年，主要是由于自控力不足等原因造成的。此次活動讓我看到了參與者的語言組織能力，更看到了所有組員的通力合作。

三、注重單元整合性作業(yè)

除了日常的課外作業(yè)，還要重視單元作業(yè)，為學生構建一個完整的知識體系，梳理每個單元的知識點，構建完整的知識構架，在此基礎上，讓學生加以歸納與練習鞏固。同時教師還要重視長期作業(yè)，讓學生整合各學科知識，在堅持中探究與表達體會。如，觀察一株植物的種植到成長，觀察后再寫作，此過程將生物和語文學科緊密聯系起來，學生從中提升了多方面能力。

作業(yè)不是負擔，只要預習有效，練習有用，態(tài)度積極，善于合作，獨立創(chuàng)新，這個作業(yè)的完成過程一定是意義非凡且愉悅身心的美妙的思維旅程！

■ 編輯/李? ? 莉