崔凌云

摘要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師將更多的精力放在構(gòu)建自主互助教學(xué)模式上，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面普遍存在單調(diào)枯燥、僵化等問(wèn)題，既阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也不能體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)的多樣性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該層次多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);階梯式分層作業(yè);形式多樣

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有如下表述：初步具備搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力;主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文;發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。這些內(nèi)容無(wú)疑是我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)最有力的理論依據(jù)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的原則

1.階梯式分層作業(yè)應(yīng)科學(xué)化和嚴(yán)密化

我校語(yǔ)文教學(xué)采取了自主互助“先學(xué)后導(dǎo)的五步教學(xué)法”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師講解新知之前，以小組為單位先自主預(yù)習(xí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織分配相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，爭(zhēng)取作業(yè)設(shè)置科學(xué)化。

每個(gè)小組都由不同層次的學(xué)生組成，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要進(jìn)行字詞預(yù)習(xí);能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容。授課前，小組成員間溝通合作，整合教師提前要求每名學(xué)生完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師針對(duì)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)生階梯分層作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，組長(zhǎng)也可以靈活把握，給組員選擇的空間，如有自由選擇內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力不符的情況，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)或降低難度。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與自由化

（1）觀察日記

語(yǔ)文作業(yè)不僅是品詞析句、閱讀理解，還要求學(xué)生要具有觀察生活、記錄生活、感悟生活的能力。每名學(xué)生的生活背景、脾氣秉性不同，觀察事物視角和態(tài)度自然不同，所以我要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記。學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?xiě)作而寫(xiě)作，總是因?yàn)槟承┯|及心靈的事物才去記錄生活，自然沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣的作業(yè)也會(huì)成為學(xué)生樂(lè)于參與的心靈旅行。

（2）拓展閱讀

為了更深入地理解課文，了解作家其人其事，我們需要充分了解文章的寫(xiě)作背景，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》一章的主角是劉姥姥，而此時(shí)賈家奢華中暗藏危機(jī)，喧鬧里隱匿悲涼，每個(gè)人物的描寫(xiě)都非閑筆，劉姥姥三進(jìn)大觀園，在小說(shuō)結(jié)構(gòu)上起串聯(lián)的作用，在內(nèi)容上則是見(jiàn)證賈府興衰的重要引子。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀小說(shuō)中劉姥姥出現(xiàn)的其他相關(guān)情節(jié)，才會(huì)真正理解這個(gè)底層人物的重要作用，了解這個(gè)人物形象。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與拓展閱讀，教師要用講故事的方式，引起學(xué)生的參與興趣，要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，通過(guò)上網(wǎng)、閱讀等方式，共同討論剖析，用這樣的拓展為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力做鋪墊。

（3）成為出題人

為了讓學(xué)生能夠更有效地剖析出試卷人出題時(shí)的設(shè)計(jì)思路，還可以以檢測(cè)性試卷的模式給學(xué)生留一個(gè)作業(yè)，使他們成為出題人，檢測(cè)同桌、同組組員或他組組員對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓他們能夠在設(shè)計(jì)試卷時(shí)體會(huì)考點(diǎn)形成的思維過(guò)程。出題人出題時(shí)間不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，根據(jù)課時(shí)安排、確定完成試卷的題量與時(shí)間，一般在3至10分鐘內(nèi)，“小考”完成后，出題人作為閱卷人和講解者會(huì)受益匪淺。

二、活動(dòng)式作業(yè)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中，多樣化的活動(dòng)式作業(yè)不但能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與的熱情，而且能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的形成?？梢圆捎檬殖瓐?bào)、故事會(huì)、影評(píng)會(huì)、辯論賽、主題班會(huì)等形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”，我們?cè)?jīng)舉辦過(guò)一次辯論會(huì)，最終正方舉例充分，論述嚴(yán)密，以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)贏得了比賽，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展一定是利大于弊，通過(guò)數(shù)據(jù)闡述了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然性，沉迷網(wǎng)絡(luò)的少年，主要是由于自控力不足等原因造成的。此次活動(dòng)讓我看到了參與者的語(yǔ)言組織能力，更看到了所有組員的通力合作。

三、注重單元整合性作業(yè)

除了日常的課外作業(yè)，還要重視單元作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，梳理每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)構(gòu)架，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加以歸納與練習(xí)鞏固。同時(shí)教師還要重視長(zhǎng)期作業(yè)，讓學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)，在堅(jiān)持中探究與表達(dá)體會(huì)。如，觀察一株植物的種植到成長(zhǎng)，觀察后再寫(xiě)作，此過(guò)程將生物和語(yǔ)文學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生從中提升了多方面能力。

作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，只要預(yù)習(xí)有效，練習(xí)有用，態(tài)度積極，善于合作，獨(dú)立創(chuàng)新，這個(gè)作業(yè)的完成過(guò)程一定是意義非凡且愉悅身心的美妙的思維旅程！

■ 編輯/李? ? 莉