林森

摘要：為進(jìn)一步提升小學(xué)英語作業(yè)管理的提質(zhì)、增效、減負(fù)，本文基于小學(xué)英語聽說類作業(yè)的作用和目前的存在的問題進(jìn)行分析，通過備課研修、搭建語言平臺、作業(yè)形式和系統(tǒng)性評價(jià)四個方面，給出英語聽說類作業(yè)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);聽說類作業(yè);分層作業(yè)

聽說類作業(yè)對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的意義

聽說類作業(yè)的重要性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，聽與說的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在聽說學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂內(nèi)外根據(jù)不同的語言環(huán)境進(jìn)行輸入和輸出的交流。聽是輸入，是學(xué)生接受語言的感官表現(xiàn);說是輸出，是思維表達(dá)的感官表現(xiàn)。在小學(xué)學(xué)段中，學(xué)生在三年級第一次接觸英語學(xué)習(xí)，聽說的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對于增強(qiáng)興趣信心、培養(yǎng)行為習(xí)慣和筑牢語言基礎(chǔ)尤為重要。因此，聽說作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，作業(yè)則是落實(shí)聽說學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生聽說的教學(xué)情境和任務(wù)活動，將課堂教學(xué)、教學(xué)活動和課后作業(yè)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，可以有效地提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于作業(yè)的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)不能僅限于課堂教學(xué)，要創(chuàng)建真實(shí)的語言情景，將其拓展到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到英語就在身邊。在小學(xué)英語作業(yè)實(shí)施的過程中可以幫助學(xué)生鞏固新知，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用的平臺，同時在教師與學(xué)生之間搭建評價(jià)和反饋的交流機(jī)會。目前，小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為了有效提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽說能力和水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、心理和學(xué)習(xí)水平的不同，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，精心設(shè)計(jì)有效的聽說類作業(yè)，幫助學(xué)生在符合自身發(fā)展和形式多樣的作業(yè)活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、打好語言基礎(chǔ)、提高思維品質(zhì)和增強(qiáng)實(shí)踐能力。

聽說類作業(yè)存在的問題?；凇逗邶埥×x務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)量狀況調(diào)查報(bào)告》的數(shù)據(jù)與分析，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)前作業(yè)布置情況抽樣分析和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)聽說類作業(yè)存在以下問題。語言材料匱乏：教師僅僅基于教材布置作業(yè)，比如在課堂中設(shè)置聽音回答問題、分角色朗讀、做教材中的聽力練習(xí)，在課后布置讀若干遍課文、聽幾遍課文錄音等。這種作業(yè)作為基礎(chǔ)性和即時性的作業(yè)是合適的，但是相對已經(jīng)掌握新知技能的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無法豐富相關(guān)話題。缺乏語言環(huán)境：良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語重要的外部條件，教師重視課堂中聽說情境的創(chuàng)設(shè)，卻往往忽略了聽說類作業(yè)的設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)的重要性。作業(yè)形式單一：課文重復(fù)性、機(jī)械性的聽音和朗讀，無法滿足學(xué)生在特定主題和話題下，調(diào)動已有的舊知和與話題相關(guān)的新知進(jìn)行綜合運(yùn)用。評價(jià)不夠系統(tǒng)：教師對課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)中不夠重視分層，經(jīng)常進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)和指導(dǎo)，對不同心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

小學(xué)英語聽說類作業(yè)的設(shè)計(jì)建議

建議一：重視備課研修。

針對教材內(nèi)容單一，語言資料匱乏的情況下，鼓勵教師在教材內(nèi)容以外，以單元為主題，借鑒多種類不同版本的教材、讀（繪）本，選擇同單元、同主題、同級別的語言材料。

人教版PEP小學(xué)英語教材的單元主題涉及學(xué)生的日常生活，如學(xué)校生活、購物、旅行、食物、動物等，可以建立單元作業(yè)設(shè)計(jì)表，例如五年級下學(xué)期Unit1 My day的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元整體設(shè)計(jì)視角完成作業(yè)設(shè)計(jì)（見表1）。學(xué)生完成作業(yè)的同時，建立英語與日常生活的聯(lián)系，為日后能用英語分析分析、解決問題打下基礎(chǔ)。

建議二：搭建課內(nèi)外語言平臺。

在課內(nèi)和課外，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行有效輸入，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的作業(yè)進(jìn)行輸出（見圖1）。

課內(nèi)在任務(wù)單上創(chuàng)編對話、聽音選擇關(guān)鍵詞以及看圖復(fù)述。課后針對缺乏語言環(huán)境的制約，科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，結(jié)合單元主題使用作業(yè)平臺創(chuàng)設(shè)人機(jī)對話、電影或動畫片的配音。鼓勵學(xué)生通過訪談答題、調(diào)查問卷和匯報(bào)的形式，使用英語與同學(xué)、朋友和家人進(jìn)行實(shí)踐交流，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如五年級下學(xué)期Unit3 My school calender中讓學(xué)生了解一年中豐富多彩的活動和節(jié)日，在課文中體現(xiàn)到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日Mid-Autumn Day和美國節(jié)日American Thanksgiving Day，在布置作業(yè)時可以給予學(xué)生創(chuàng)造這樣的東西方文化差異的情景，鼓勵學(xué)生在情景中尋找更多關(guān)于中西方節(jié)日的資料。

建議三：豐富作業(yè)形式。

教師在課堂內(nèi)針對于聽說部分去設(shè)計(jì)聽力和回答問題的活動。例如，聽課文找關(guān)鍵詞、聽課文回答問題、復(fù)述課文等，也可以豐富此類基礎(chǔ)性作業(yè)，如聽音為關(guān)鍵詞排序、聽音選擇相符或者不相符的圖片、聽音并結(jié)合自身情況回答問題、創(chuàng)編新對話、自己畫圖并描述等。

以四年級下冊Unit3 Weather為例，可以設(shè)計(jì)如下聽說類作業(yè)（表2），根據(jù)A（基礎(chǔ)作業(yè)）、B（拓展作業(yè)）、C（實(shí)踐作業(yè)）三個層級分層布置。聽說類作業(yè)要圍繞著創(chuàng)造性、思考性、獨(dú)立性、實(shí)踐性的原則，對聽說類作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新豐富課堂教學(xué)的模式，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)注重地域性、文化性、情境性、生活性和趣味性的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

建議四：系統(tǒng)性評價(jià)。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國英語能力等級量表》對作業(yè)內(nèi)容和難易度的指導(dǎo)和約束，并分學(xué)制和年級制訂小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)（聽說類作業(yè)）目標(biāo)具體分類和分級表（見表3），小學(xué)生畢業(yè)學(xué)年結(jié)束時應(yīng)完成二級目標(biāo)要求設(shè)定作業(yè)內(nèi)容和難易度。教師的聽說類作業(yè)應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和量表設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的評價(jià)表。例如在聽選動物類單詞時，設(shè)置聽到關(guān)鍵詞的數(shù)量為一個級別，為學(xué)生的作業(yè)打出等級。在朗讀作業(yè)時，評價(jià)學(xué)生讀錯或者語調(diào)不準(zhǔn)的情況，借助信息大數(shù)據(jù)，使用作業(yè)平臺的AI系統(tǒng)篩選出學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，并根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的聽說類作業(yè)進(jìn)行全體和個性指導(dǎo)。

基于新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該對于經(jīng)常容易忽略的聽說類作業(yè)有充分的認(rèn)識。教師在聽說類作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)的內(nèi)容、形式、評價(jià)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升作業(yè)的聽說功能、基礎(chǔ)夯實(shí)和語言訓(xùn)練，將聽說類作業(yè)作為學(xué)生內(nèi)化語言知識與技能的有效手段。新時代教育對于作業(yè)設(shè)計(jì)有新的要求，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求，規(guī)范作業(yè)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師要充分認(rèn)識作業(yè)的育人功能，關(guān)注學(xué)生積極的作業(yè)情感體驗(yàn)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。全面啟動提升學(xué)科作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐研究，著力作業(yè)管理的提質(zhì)、增效、減負(fù)。

■ 編輯/王? ? 波