林森

摘要：為進一步提升小學英語作業(yè)管理的提質、增效、減負，本文基于小學英語聽說類作業(yè)的作用和目前的存在的問題進行分析，通過備課研修、搭建語言平臺、作業(yè)形式和系統(tǒng)性評價四個方面，給出英語聽說類作業(yè)的實施建議。

關鍵詞：作業(yè)設計;聽說類作業(yè);分層作業(yè)

聽說類作業(yè)對于小學英語學習的意義

聽說類作業(yè)的重要性。英語學科核心素養(yǎng)主要由必備品格和關鍵能力組成，從語言學習的規(guī)律而言，聽與說的學習顯得極為重要。在聽說學習中，學生在課堂內(nèi)外根據(jù)不同的語言環(huán)境進行輸入和輸出的交流。聽是輸入，是學生接受語言的感官表現(xiàn);說是輸出，是思維表達的感官表現(xiàn)。在小學學段中，學生在三年級第一次接觸英語學習，聽說的學習和訓練對于增強興趣信心、培養(yǎng)行為習慣和筑牢語言基礎尤為重要。因此，聽說作為小學英語學習中的關鍵，作業(yè)則是落實聽說學習的重要手段和途徑。教師通過創(chuàng)設有助于學生聽說的教學情境和任務活動，將課堂教學、教學活動和課后作業(yè)等重要教學環(huán)節(jié)有機結合，可以有效地提高教師教學和學生學習的效率。

新課程標準對于作業(yè)的要求?！读x務教育英語課程標準》指出：英語教學不能僅限于課堂教學，要創(chuàng)建真實的語言情景，將其拓展到實際生活中，讓學生感受到英語就在身邊。在小學英語作業(yè)實施的過程中可以幫助學生鞏固新知，為學生提供綜合運用的平臺，同時在教師與學生之間搭建評價和反饋的交流機會。目前，小學英語教學重點是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言運用能力，為了有效提升小學生英語學習的聽說能力和水平，教師應該根據(jù)學生年齡、心理和學習水平的不同，結合新課程標準的，精心設計有效的聽說類作業(yè)，幫助學生在符合自身發(fā)展和形式多樣的作業(yè)活動中，激發(fā)學習興趣、打好語言基礎、提高思維品質和增強實踐能力。

聽說類作業(yè)存在的問題。基于《黑龍江省義務教育階段學生作業(yè)量狀況調(diào)查報告》的數(shù)據(jù)與分析，結合小學英語學科當前作業(yè)布置情況抽樣分析和訪談結果，發(fā)現(xiàn)聽說類作業(yè)存在以下問題。語言材料匱乏：教師僅僅基于教材布置作業(yè)，比如在課堂中設置聽音回答問題、分角色朗讀、做教材中的聽力練習，在課后布置讀若干遍課文、聽幾遍課文錄音等。這種作業(yè)作為基礎性和即時性的作業(yè)是合適的，但是相對已經(jīng)掌握新知技能的學生而言，這樣的作業(yè)設計無法豐富相關話題。缺乏語言環(huán)境：良好的語言環(huán)境是學習英語重要的外部條件，教師重視課堂中聽說情境的創(chuàng)設，卻往往忽略了聽說類作業(yè)的設計課后學習的重要性。作業(yè)形式單一：課文重復性、機械性的聽音和朗讀，無法滿足學生在特定主題和話題下，調(diào)動已有的舊知和與話題相關的新知進行綜合運用。評價不夠系統(tǒng)：教師對課堂練習和作業(yè)設計中不夠重視分層，經(jīng)常進行統(tǒng)一的評價和指導，對不同心理特點、學習水平和學習規(guī)律的學生無法進行有效的指導。

小學英語聽說類作業(yè)的設計建議

建議一：重視備課研修。

針對教材內(nèi)容單一，語言資料匱乏的情況下，鼓勵教師在教材內(nèi)容以外，以單元為主題，借鑒多種類不同版本的教材、讀（繪）本，選擇同單元、同主題、同級別的語言材料。

人教版PEP小學英語教材的單元主題涉及學生的日常生活，如學校生活、購物、旅行、食物、動物等，可以建立單元作業(yè)設計表，例如五年級下學期Unit1 My day的單元作業(yè)設計，以單元整體設計視角完成作業(yè)設計（見表1）。學生完成作業(yè)的同時，建立英語與日常生活的聯(lián)系，為日后能用英語分析分析、解決問題打下基礎。

建議二：搭建課內(nèi)外語言平臺。

在課內(nèi)和課外，學生通過教師創(chuàng)設的情境進行有效輸入，學生根據(jù)教師設置的作業(yè)進行輸出（見圖1）。

課內(nèi)在任務單上創(chuàng)編對話、聽音選擇關鍵詞以及看圖復述。課后針對缺乏語言環(huán)境的制約，科學合理地使用信息技術，結合單元主題使用作業(yè)平臺創(chuàng)設人機對話、電影或動畫片的配音。鼓勵學生通過訪談答題、調(diào)查問卷和匯報的形式，使用英語與同學、朋友和家人進行實踐交流，拓展學生自主學習的路徑，給予學生更多的學習機會。

例如五年級下學期Unit3 My school calender中讓學生了解一年中豐富多彩的活動和節(jié)日，在課文中體現(xiàn)到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日Mid-Autumn Day和美國節(jié)日American Thanksgiving Day，在布置作業(yè)時可以給予學生創(chuàng)造這樣的東西方文化差異的情景，鼓勵學生在情景中尋找更多關于中西方節(jié)日的資料。

建議三：豐富作業(yè)形式。

教師在課堂內(nèi)針對于聽說部分去設計聽力和回答問題的活動。例如，聽課文找關鍵詞、聽課文回答問題、復述課文等，也可以豐富此類基礎性作業(yè)，如聽音為關鍵詞排序、聽音選擇相符或者不相符的圖片、聽音并結合自身情況回答問題、創(chuàng)編新對話、自己畫圖并描述等。

以四年級下冊Unit3 Weather為例，可以設計如下聽說類作業(yè)（表2），根據(jù)A（基礎作業(yè)）、B（拓展作業(yè)）、C（實踐作業(yè)）三個層級分層布置。聽說類作業(yè)要圍繞著創(chuàng)造性、思考性、獨立性、實踐性的原則，對聽說類作業(yè)的形式進行創(chuàng)新豐富課堂教學的模式，教師在作業(yè)設計時應注重地域性、文化性、情境性、生活性和趣味性的應用，培養(yǎng)學生的高階思維，有效達成深度學習。

建議四：系統(tǒng)性評價。

根據(jù)《義務教育英語課程標準》和《中國英語能力等級量表》對作業(yè)內(nèi)容和難易度的指導和約束，并分學制和年級制訂小學英語作業(yè)設計（聽說類作業(yè)）目標具體分類和分級表（見表3），小學生畢業(yè)學年結束時應完成二級目標要求設定作業(yè)內(nèi)容和難易度。教師的聽說類作業(yè)應該圍繞著教學目標，結合課程標準和量表設計出系統(tǒng)的評價表。例如在聽選動物類單詞時，設置聽到關鍵詞的數(shù)量為一個級別，為學生的作業(yè)打出等級。在朗讀作業(yè)時，評價學生讀錯或者語調(diào)不準的情況，借助信息大數(shù)據(jù)，使用作業(yè)平臺的AI系統(tǒng)篩選出學生常出現(xiàn)的錯誤，并根據(jù)實際情況對學生的聽說類作業(yè)進行全體和個性指導。

基于新課標與核心素養(yǎng)的理念下，教師應該對于經(jīng)常容易忽略的聽說類作業(yè)有充分的認識。教師在聽說類作業(yè)設計要注重作業(yè)的內(nèi)容、形式、評價，不斷優(yōu)化作業(yè)設計的語言環(huán)境的創(chuàng)設，提升作業(yè)的聽說功能、基礎夯實和語言訓練，將聽說類作業(yè)作為學生內(nèi)化語言知識與技能的有效手段。新時代教育對于作業(yè)設計有新的要求，為進一步貫徹落實教育部《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》要求，規(guī)范作業(yè)管理，全面提高教育教學質量，教師要充分認識作業(yè)的育人功能，關注學生積極的作業(yè)情感體驗，切實減輕學生負擔、提高教學質量。全面啟動提升學科作業(yè)質量的實踐研究，著力作業(yè)管理的提質、增效、減負。

■ 編輯/王? ? 波