張春海 王悅悅 葉麗

[摘 要]習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育的重要論述是在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育實(shí)踐沃土中發(fā)展起來(lái)的，其思想淵源萌發(fā)于對(duì)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，萌發(fā)于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求及實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)人才的要求。其深刻內(nèi)涵著重體現(xiàn)于促進(jìn)全面發(fā)展的教育目的觀、幼兒為本的教育主體觀、三方協(xié)作的教育方法觀和科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)觀。挖掘習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育論述的時(shí)代價(jià)值，可為新時(shí)代幼兒教育實(shí)踐指明方向，豐富中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]習(xí)近平總書記;幼兒教育;全面發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）05-0060-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.010

黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平總書記的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得了巨大成就，同時(shí)我國(guó)也迎來(lái)了社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的全新局面。只有依靠教育培養(yǎng)人才，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”筑基[1]。習(xí)近平總書記關(guān)心幼兒教育事業(yè)，在汲取我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育思想精粹的基礎(chǔ)上，發(fā)展了馬克思主義關(guān)于幼兒教育的思想內(nèi)核，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育實(shí)踐中形成了一系列有關(guān)幼兒教育的重要論述。

一、習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育論述的思想探源

（一）人的全面發(fā)展思想的繼承創(chuàng)新

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的確立的依據(jù)，要求我們樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展理念，促進(jìn)人的體力、智力、能力、道德品質(zhì)、精神品質(zhì)以及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。列寧繼承了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想，他從當(dāng)時(shí)蘇俄的現(xiàn)實(shí)教育困境著手，將邏輯起點(diǎn)由針對(duì)未來(lái)人轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)現(xiàn)實(shí)人，促進(jìn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的具體化與實(shí)踐化[2]。新中國(guó)成立初期是我國(guó)人的全面發(fā)展思想的初步中國(guó)化時(shí)期，毛澤東同志在1957年提出“我們的教育方針，應(yīng)該是受教育者在德、智、體、美、勞方面得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”的重要論斷[3]，他認(rèn)為勞動(dòng)是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。改革開(kāi)放以來(lái)，鄧小平同志對(duì)人的全面發(fā)展思想進(jìn)行了創(chuàng)新，他在人的全面發(fā)展思想中賦予了中國(guó)特色[4]。20世紀(jì)人的全面發(fā)展的行動(dòng)指南，將江澤民同志提出的“三個(gè)代表”重要思想作為依據(jù)，將物質(zhì)與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等作為發(fā)展的途徑，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想在中國(guó)的進(jìn)一步深化[5]。胡錦濤同志在肯定前人思想的基礎(chǔ)上提出了科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀作為促進(jìn)人全面發(fā)展的綱領(lǐng)指導(dǎo)，認(rèn)為促進(jìn)人全面發(fā)展還要堅(jiān)持以人為本的理念，促成了對(duì)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的新闡釋。

習(xí)近平總書記關(guān)于人的全面發(fā)展思想是對(duì)馬克思主義以及中國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)者思想的繼承與發(fā)展。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[6]。這不僅是我國(guó)的教育目的，也是在新時(shí)代背景下對(duì)幼兒教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。體力與智力攜手進(jìn)步、才能和志趣協(xié)調(diào)提升、道德精神和審美情趣平衡發(fā)展，才是真正的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展既不是各方面的簡(jiǎn)單相加，也不同于各方面互不相交的平行發(fā)展，而是一種耦合聯(lián)結(jié)、充分統(tǒng)一、互為促進(jìn)的發(fā)展。全面發(fā)展也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才提出的必然要求，是國(guó)家對(duì)受教育者的期待。

邁入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快，我國(guó)的國(guó)情、社情、黨情也逐漸在變化與發(fā)展，這對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展提出了新要求。因此，全面發(fā)展理念是社會(huì)發(fā)展與人發(fā)展的必然要求。從我國(guó)幼兒教育歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中得知，只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能推動(dòng)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展[7]。堅(jiān)持以幼兒為本的教育思想，需要教育者在實(shí)施教育的過(guò)程中充分考慮幼兒的主體性，關(guān)注幼兒內(nèi)在需要，根據(jù)思維、認(rèn)知、年齡、身體等方面的獨(dú)特性施以教育影響，促進(jìn)幼兒德智體美勞綜合素質(zhì)的提升，使之成為未來(lái)社會(huì)真正需要的人才。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論創(chuàng)新

2014年習(xí)近平總書記在慶祝兒童節(jié)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在少年兒童的心中生根發(fā)芽[8]，即要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，始終貫徹于幼兒教育的全過(guò)程，做到全程、全面、全方位育人。習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育的重要論述起源和內(nèi)發(fā)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在幼兒教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，世界經(jīng)濟(jì)和文化的交流、交融、交鋒越發(fā)激烈與明顯。西方國(guó)家蓄意侵蝕我國(guó)主流價(jià)值觀的社會(huì)認(rèn)同，不遺余力地販賣和兜售所謂的普世價(jià)值。因此，要堅(jiān)定社會(huì)主義文化自信，從幼兒教育階段就要傳播、學(xué)習(xí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最大化凝聚價(jià)值力量，形成磅礴主力。自古以來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家和民族要實(shí)現(xiàn)繁榮昌盛、獲得文明進(jìn)步，依托多方力量的支持與推動(dòng)都是必不可少的，但核心主流價(jià)值觀的影響卻是最持久最深沉的[9]。幼兒期培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，源于幼兒期的特殊價(jià)值。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒充滿活力和發(fā)展?jié)摿?，既是?guó)家和民族獲得進(jìn)步的根基，更是第一見(jiàn)證者、直接參與者和最強(qiáng)后備軍。一方面，0-6歲是個(gè)體身心素質(zhì)發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期幼兒的思維開(kāi)始萌芽、情緒情感逐漸發(fā)展、自我意識(shí)日益顯現(xiàn)，其行為習(xí)慣、個(gè)性傾向，對(duì)世界的看法和對(duì)人生的思考都在這一時(shí)期建立基礎(chǔ)，并將伴隨并指引他們?nèi)蘸蟮纳鐣?huì)實(shí)踐。另一方面，幼兒開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是五千年中華文化精粹的積淀，是基于國(guó)情、社情、立足中國(guó)夢(mèng)而提出來(lái)的。當(dāng)代幼兒的普世價(jià)值取向昭示著未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。幼兒教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅有利于從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)家庭、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、守文明、懂禮貌，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為幼兒價(jià)值觀的引領(lǐng)，并對(duì)其進(jìn)行全面探究及體系建構(gòu)意義深遠(yuǎn)[10]。因此，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到具體實(shí)踐中，形成與幼兒心智發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其對(duì)幼兒價(jià)值觀的引領(lǐng)將成為幼兒園實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重點(diǎn)。

（三）面向“中國(guó)夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)的時(shí)代格局

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)不僅要依靠每一個(gè)平凡勞動(dòng)者的力量，還要依靠作為促進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的幼兒。教育中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，不僅要著力解決基礎(chǔ)教育以及高等教育中存在的問(wèn)題，還要加大對(duì)幼兒教育的重視力度，幼兒也需要為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)時(shí)刻準(zhǔn)備著。一方面為幼兒提供適宜且高效的教育引導(dǎo)，持續(xù)增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)之心，可進(jìn)一步筑牢中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的人才基礎(chǔ)。中國(guó)夢(mèng)既需要發(fā)展公共精神，也需要物質(zhì)力量與精神夢(mèng)想的框架構(gòu)建來(lái)承擔(dān)。只有在人生精神胚胎發(fā)育的關(guān)鍵期——幼兒期就開(kāi)始著力培養(yǎng)，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)才能達(dá)到事半功倍的效果[11]。另一方面，不管是高端的科學(xué)技術(shù)，還是先進(jìn)的管理制度，都不如一流的教育對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。國(guó)家要強(qiáng)大，教育強(qiáng)大是基礎(chǔ);教育要發(fā)展，幼兒教育先要筑基。

當(dāng)前，我國(guó)在高質(zhì)量發(fā)展的道路上不斷前行，創(chuàng)新成為國(guó)別之間發(fā)展與博弈的關(guān)鍵，而創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素即人才的數(shù)量和質(zhì)量。各領(lǐng)域高端人才不足成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一大短板，尤其是在科技發(fā)展的核心前沿領(lǐng)域愈發(fā)明顯，人才培養(yǎng)成為制約中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，不僅需要人才來(lái)支撐，同時(shí)也需要每一個(gè)平凡的人為之努力和奮斗。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的華夏兒女是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主體，幼兒則是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的根基。因此，“促進(jìn)每一位幼兒身心健康發(fā)展”是“中國(guó)夢(mèng)”賦予幼兒教師的強(qiáng)大精神力量。幼兒教師不僅要堅(jiān)定自己對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，還要提升情感、政治認(rèn)同，扎實(shí)貫徹習(xí)近平總書記在黨的十八大、十九大等會(huì)議中的重要講話精神，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝自己，并將其作為幼兒保育保教工作的發(fā)力點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量?！澳茼樐局欤灾疗湫匝蔂?。”無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是教師，在幼兒教育中融入中國(guó)夢(mèng)，都必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，滿足其好奇心與求知欲，推動(dòng)其成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的人才生力軍。

二、習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育論述的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育的論述在新的歷史站位中提出，統(tǒng)籌并引領(lǐng)著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，其內(nèi)涵豐富，如幼兒全面發(fā)展的教育目的觀、幼兒為本的教育主體觀、三方協(xié)作的教育方法觀以及科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀，涵蓋了新時(shí)代幼兒教育要求的全部?jī)?nèi)容。

（一）全面發(fā)展的教育目的觀

習(xí)近平總書記曾經(jīng)用“八個(gè)更”來(lái)概括人民對(duì)美好幸福生活的期望[12]，人民的需求是全面、多樣、多元且豐富的。需求的首位是期盼有更好的教育，可見(jiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們渴求高質(zhì)量教育的熱情。立足當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[13]。教育的不平衡不充分發(fā)展表現(xiàn)明顯，幼兒教育在我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)中一直處于發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，加之社會(huì)以及制度的快速變遷無(wú)形之中亦給幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。因此，當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)在學(xué)前教育，學(xué)前教育要通過(guò)尋求現(xiàn)狀和需求之間的差距，來(lái)確定發(fā)展的方向。在學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分的當(dāng)下，全面發(fā)展則是幼兒教育的首要目標(biāo)，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)樹(shù)立起幼兒全面發(fā)展的教育目的觀，以達(dá)到教育價(jià)值的最優(yōu)化，追求良性的循環(huán)發(fā)展。教育者要時(shí)刻檢視幼兒在德智體美勞等方面獲得的實(shí)際水平，不斷反思如何能實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，提出更高的發(fā)展需求[14]。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才不僅是時(shí)代的呼喚，更是社會(huì)的需要，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)最終還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒的發(fā)展水平與未來(lái)人才質(zhì)量的高低形成因果關(guān)系。首先，需要明確什么是幼兒的全面發(fā)展。最重要的是尊重幼兒主體性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的內(nèi)在需要。從幼兒身體和心理的全面發(fā)展來(lái)看，應(yīng)該囊括兒童身體、智力、道德和美的發(fā)展;從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，是社會(huì)性、情感性、交際性和語(yǔ)言性的發(fā)展;從幼兒個(gè)體全面發(fā)展來(lái)看，是通過(guò)教育促進(jìn)每一個(gè)孩子在原有水平上積極主動(dòng)地全面發(fā)展。其次，注重非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素即除智力因素以外的與智力活動(dòng)相互作用的心理因素，主要包括情感、意志、性格等[15]。讓幼兒在集體活動(dòng)中萌發(fā)美好的情感品質(zhì)，積極與同伴交往，激發(fā)個(gè)體的親社會(huì)行為;樹(shù)立堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，遇事鎮(zhèn)定不慌亂;習(xí)得與他人交往的技巧與方法，學(xué)會(huì)正確表達(dá)情感;培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，使其成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?/p>

（二）幼兒為本的教育主體觀

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），充分表明了黨中央對(duì)幼兒教育的高度重視和對(duì)幼兒發(fā)展的熱切關(guān)懷。立足于學(xué)前教育，辦好新時(shí)代的學(xué)前教育，需要從思想上樹(shù)立起新時(shí)代的教育主體觀，明確幼兒教育的核心和主體?！皟和疚弧崩砟钕碌挠變簣@班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用研究表明，幼兒園日常保育保教應(yīng)以幼兒為基礎(chǔ)，培養(yǎng)完整的幼兒。為此，為幼兒提供開(kāi)放的空間和充裕的時(shí)間成為貫徹“兒童本位”理念的基礎(chǔ)。教師要與幼兒互動(dòng)，尊重幼兒，樹(shù)立自由式的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在沒(méi)有壓力的情況下快樂(lè)成長(zhǎng)，自然地促進(jìn)每個(gè)幼兒不同程度的發(fā)展?！皟和癁楸尽崩砟钤谟變航逃龑?shí)踐中的落實(shí)，最關(guān)鍵的要素是教師[16]。因此，要擇優(yōu)選取有深厚教育情懷、扎實(shí)學(xué)科知識(shí)、突出專業(yè)能力的學(xué)生，將他們培養(yǎng)成一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[17]。讓幼兒教師的執(zhí)教能力得到提升，正確判斷兒童的興趣和發(fā)展，是貫徹“兒童為本”幼兒教育理念的重要前提。幼兒教師要樹(shù)立正確的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，在逐步自問(wèn)中明晰實(shí)際操作中的判斷能力與對(duì)兒童水平的正確判斷需求之間的差異，找出解決矛盾的關(guān)鍵所在，為開(kāi)展相關(guān)研究提供指導(dǎo)。在討論中不斷深化對(duì)幼兒心理、生理特征的研究和理解。通過(guò)觀察和理解，分辨哪些標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)能夠正確反映幼兒興趣和發(fā)展的真實(shí)情況，厘清判斷指標(biāo)，得出相應(yīng)判斷，將其納入教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程。當(dāng)幼兒教師能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展程度、興趣以及愛(ài)好做出準(zhǔn)確的判斷，并且在保育保教活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中以幼兒的年齡特點(diǎn)和需要為導(dǎo)向之時(shí)，便是其教育實(shí)踐能力得到提升的時(shí)刻[18]。另外，貫徹“以兒童為本”的幼兒教育理念，還需幼兒教師處理好教育過(guò)程與結(jié)果、開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育等之間的關(guān)系。

（三）三方協(xié)作的教育方法觀

三方協(xié)作是指在家庭、幼兒園和社區(qū)中形成有機(jī)的教育生態(tài)循環(huán)體系，這一教育生態(tài)循環(huán)體系的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師、社區(qū)服務(wù)人員以及幼兒家長(zhǎng)是三方協(xié)作的主體;三方協(xié)作的過(guò)程是一種多種方向的、不間斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程;三方協(xié)作的共育體系可以是多種形式的，可以存在于多種場(chǎng)景之中，還可以包含多種內(nèi)容。家庭、幼兒園、社區(qū)三方協(xié)同共育，不僅有利于提升家庭教育以及幼兒園保育保教的質(zhì)量，還有利于充分挖掘三方自身的優(yōu)質(zhì)教育資源，達(dá)成教育合力，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[19]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新發(fā)展理念是一個(gè)整體、完全、完善、全面的體系，擁有科學(xué)的方法觀是推動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在[20]。學(xué)前教育要從黨和國(guó)家事業(yè)全面發(fā)展的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要融合各方力量協(xié)同發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)三方協(xié)作的關(guān)系歷經(jīng)了服務(wù)性聯(lián)結(jié)關(guān)系、協(xié)同共育意識(shí)萌芽、協(xié)同共育意識(shí)成熟、協(xié)同共育初步發(fā)展4個(gè)階段[21]。這4個(gè)階段的精髓，即只有家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)調(diào)配合，才能為幼兒良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在協(xié)作主體中，幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間的協(xié)作是最常見(jiàn)且最有效的方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，明晰幼兒的特殊需求，包括各種發(fā)展?jié)摿筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭緊密合作，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[22]。家園共育中幼兒家長(zhǎng)與幼兒園之間必須達(dá)成共識(shí)，雖然家庭中父母的教育觀念、文化素養(yǎng)、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法等各種因素的影響會(huì)使幼兒在接受的家庭教育之間存在差異，但社區(qū)作為兒童社會(huì)化的非正式環(huán)境，是幼兒走向社會(huì)的重要場(chǎng)所，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色[23]，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)不同家庭之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)觀

構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量的教育體系，習(xí)近平總書記認(rèn)為要依賴于教育評(píng)價(jià)的完善與優(yōu)化。統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式，教育評(píng)價(jià)具有辨析、指引、溝通和驅(qū)策教育活動(dòng)的作用?？茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)有利于宏觀把握教育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高幼兒園的教育質(zhì)量。科學(xué)的教育評(píng)價(jià)需要綜合的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握教育活動(dòng)中的所有要素，對(duì)教育活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)和國(guó)家學(xué)前教育政策法規(guī)的要求，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估受教育對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)評(píng)估促發(fā)展。為了照顧個(gè)體差異，還需要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，研究制訂出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)角度的多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，來(lái)促進(jìn)幼兒園工作的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值[24]。首先，要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。為促進(jìn)兒童自主發(fā)展，積極探索行之有效的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，才能達(dá)到促進(jìn)兒童自我完善和自主成長(zhǎng)的最終目的。其次，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)必須是多途徑、多渠道的。按照幼兒保育保教的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展為目的。最后，評(píng)價(jià)方法要具有多樣性。主要表現(xiàn)為兩種形式，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)將這兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀[25]。

三、習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育論述的時(shí)代價(jià)值

新時(shí)代新征程下，習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育思想的重要論述具有重要的時(shí)代意蘊(yùn)。幼兒是祖國(guó)的希望，幼兒階段的教育質(zhì)量關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，與社會(huì)進(jìn)步、民族復(fù)興的重大戰(zhàn)略密切相關(guān)。面對(duì)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，新時(shí)代幼兒教育必須以習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育思想的重要論述為指導(dǎo)，探尋其深刻的時(shí)代價(jià)值內(nèi)涵。

（一）引領(lǐng)新時(shí)代幼兒培育的發(fā)展方向

習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育思想的重要論述，是以我國(guó)的時(shí)代背景為基礎(chǔ)，將前人重要的幼兒教育思想理論進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展，完善和豐富了新時(shí)代幼兒教育理論，賦予了我國(guó)幼兒教育思想新的時(shí)代價(jià)值，使我國(guó)的幼兒教育思想更加現(xiàn)代化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。在新時(shí)代的教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，幼兒教育的與時(shí)俱進(jìn)為新時(shí)代幼兒的成長(zhǎng)提供了新的路徑，彰顯習(xí)近平總書記幼兒教育思想重要論述的應(yīng)用性功能意義深遠(yuǎn)[26]。

首先，習(xí)近平總書記“幼兒為本”的教育主體觀強(qiáng)調(diào)幼兒在教育過(guò)程中的主體地位和幼兒教師的主導(dǎo)地位，將“教師主導(dǎo)和幼兒主體相結(jié)合”的教育理念貫徹始終。其次，幼兒教師不僅要恰當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，循循善誘，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對(duì)身邊事物的探索欲，并引導(dǎo)其提高發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和解決問(wèn)題的能力[27]。最后，習(xí)近平總書記指出，“要讓每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)”。幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒廣泛興趣的重要階段，幼兒園和幼兒教師應(yīng)該貫徹“愛(ài)、自由、全面發(fā)展”的教育觀，摒棄“應(yīng)試教育”固化幼兒教育思維的教育方法，在幼兒園一日常規(guī)的各個(gè)方面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。《意見(jiàn)》明確指出，我國(guó)要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)前教育政策和教育計(jì)劃，加速普惠性幼兒園的覆蓋率，優(yōu)化幼兒園教師隊(duì)伍，合理推進(jìn)幼兒園的保教策略?！捌栈菪浴庇變簣@的大力覆蓋，為習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育重要論述的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)及強(qiáng)有力的支持。建設(shè)普惠性的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，滿足社會(huì)成員對(duì)普惠性幼兒園的需求，進(jìn)而解決此公共服務(wù)供給與需求之間的矛盾，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平發(fā)展做出了貢獻(xiàn)?？茖W(xué)的保教以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)都在一定基礎(chǔ)上為幼兒的全面發(fā)展提供支持。因此，習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育的重要論述，不僅在精神和行動(dòng)上引領(lǐng)著幼兒的發(fā)展方向，更在幼兒教育的各個(gè)方面為幼兒全面發(fā)展提供支持，是我國(guó)幼兒教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。

（二）夯實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論

在新的時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記結(jié)合現(xiàn)有幼兒教育基本思想特征做了一系列的重要論述，指出幼兒園的教育工作要堅(jiān)持以幼兒為本的思想，教育理論需通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和完善。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要以幼兒為主體，重視幼兒全面發(fā)展的同時(shí)也要關(guān)注幼兒的獨(dú)特性，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在幼兒教師方面，習(xí)近平總書記認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要求擴(kuò)大幼兒教師隊(duì)伍，還需要加強(qiáng)幼兒教師的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能。幼兒教師必須能科學(xué)、客觀地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有科學(xué)的幼兒保育和教育觀念，這是對(duì)習(xí)近平總書記新時(shí)代教育重要論述的進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)。

習(xí)近平總書記在2020年“六一”國(guó)際兒童節(jié)向全國(guó)各民族少年兒童的節(jié)日寄語(yǔ)中提到，“新時(shí)代的少年兒童既是第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)歷者和見(jiàn)證者，更是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的生力軍”[28]。習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育的重要論述，不僅符合中國(guó)特色時(shí)代背景下的幼兒教育理念，且繼承了中國(guó)幼兒教育思想中的精華部分，賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，增加了新的幼兒教育內(nèi)容。通過(guò)對(duì)幼兒教育思想的不斷豐富和發(fā)展，使中國(guó)特色幼兒教育思想理論得到創(chuàng)新，并且不斷體系化、完整化。將幼兒教育的基本內(nèi)容和原理同中國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育形式相聯(lián)系，繼承創(chuàng)新發(fā)展了具有中國(guó)特色的幼兒教育理念和路徑，并且在新時(shí)代背景下，提出了一套針對(duì)學(xué)前教育的新思想、新理念、新方法、新要求，不僅體現(xiàn)出我國(guó)幼兒教育思想和基本理論的與時(shí)俱進(jìn)，而且為新時(shí)代背景下高質(zhì)量的幼兒教育工作明確了方向，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的豐富和發(fā)展。

（三）推動(dòng)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程

幼兒是國(guó)家發(fā)展的希望，習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育的重要論述對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)鋪平了道路。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“希望幼兒園和教師能夠以新時(shí)代幼兒教育思想為理論指導(dǎo)自身教育實(shí)踐，不斷努力進(jìn)取，為我國(guó)幼兒園未來(lái)的建設(shè)發(fā)展及中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)積累教育經(jīng)驗(yàn)”。習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育論述不僅為中國(guó)特色幼兒教育改革“鋪路搭橋”，還鼓勵(lì)幼兒園和幼兒教師能夠推陳出新，在傳承優(yōu)秀幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒優(yōu)秀的學(xué)前教育專家學(xué)者的教育思想和方法，主動(dòng)投身于新時(shí)代中國(guó)幼兒教育事業(yè)中。一方面，為我國(guó)新時(shí)代幼兒教育思想的豐富注入新鮮力量;另一方面，也為新一代幼兒更好地肩負(fù)時(shí)代重任奠定良好的根基[29]。

自黨的十八大以來(lái)，中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的美好藍(lán)圖被描繪，埋藏在國(guó)人內(nèi)心深處的中華民族崛起騰飛的中國(guó)夢(mèng)想又一次破繭而出[30]。幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的希望和未來(lái)，3—6歲的幼兒是中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的人才基礎(chǔ)，幼兒園和幼兒保育保教工作要采取科學(xué)、全面的思想和方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒是未來(lái)的新生代公民，習(xí)近平總書記新時(shí)代幼兒教育重要論述為人才儲(chǔ)備發(fā)揮了巨大作用，我們堅(jiān)信中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將順利實(shí)現(xiàn)[31]。

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（責(zé)任編輯：劉宇）

Ideological Source， Connotation and Times Value of

General Secretary Xi Jinpings Important Exposition on Early Childhood Education

ZHANG Chunhai1， WANG Yueyue1， YE Li2

（1 Qinghai Normal University， Xining，Qinghai 810008， China;2 Nanchang Vocational University，Nanchang，Jiangxi 330004，China）

Abstract： General Secretary Xi Jinpings important statement on preschool education was developed in the fertile soil of the educational practice of socialism with Chinese characteristics for a new era. Its thought originated from the internal requirements of the well-rounded human development ， the practice of the core values of socialism and the talent requirements for the realization of the “Chinese Dream”. Its profound connotation is emphatically embodied in the educational objective view of promoting well-rounded development， the children-oriented educational subject view， the tripartite cooperation educational method view and the scientific educational evaluation view.Exploring the contemporary value of General Secretary Xi Jinpings statement on preschool education can point out the direction for the practice of preschool education in the new era，enrich the system of socialist education theories with Chinese characteristics，and promote the realization of the Chinese dream of national rejuvenation.

Key words：? General Secretary Xi Jinping; preschool education; well-rounded development

[收稿日期]2021-04-09

[基金項(xiàng)目]青海師范大學(xué)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色幼兒教育思想研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QSD20SZH13）。

[作者簡(jiǎn)介]張春海（1981-），男，青海民和人，博士，青海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、青海師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院研究員;主要研究方向：教育基礎(chǔ)理論、民族教育政策研究。王悅悅（1998-），女，河北保定人，青海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生;主要研究方向：學(xué)前教育。葉麗（1996-），女，安徽安慶人，碩士，南昌職業(yè)大學(xué)助教;主要研究方向：學(xué)前教育。