[摘 要] 我國語文教材的“單元主題”直觀地呈現(xiàn)出語文教育的“人文性”。以大陸與臺灣地區(qū)基礎(chǔ)教育6套語文教材的656個單元為計量單位，建設(shè)二級標(biāo)注的人文主題語料庫，從數(shù)量、年級序列等方面對比兩岸語文教材人文主題的量化分布，進(jìn)而窮盡性描寫兩岸人文主題的角度差異。大陸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題數(shù)量多，重人文關(guān)系的全面性、強(qiáng)年級梯度性，而臺灣地區(qū)數(shù)量少，重核心性、弱年級梯度性強(qiáng)化典型;大陸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題設(shè)計視角的體系性突出，而臺灣地區(qū)則感悟性突出，呈現(xiàn)出“同類異視角”的特點(diǎn);大陸基礎(chǔ)教育語文教材重點(diǎn)突出“個人成長與集體協(xié)作、國家意識、民族理解、歷史傳統(tǒng)、革命情懷、國際視野”等人文要素，而臺灣地區(qū)語文教材重點(diǎn)突出“個體素質(zhì)與基本能力、海島、臺灣地區(qū)特點(diǎn)、臺灣地區(qū)風(fēng)俗、臺灣地區(qū)多民族”等人文要素。

[關(guān)鍵詞]大陸和臺灣地區(qū);基礎(chǔ)教育語文教材;人文主題;單元;量化對比

[中圖分類號]G623.24

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0142-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.023

語文教育的“人文性”對社會民眾的文化取向、政治定位、社會理念有著潛移默化的影響，大陸和臺灣地區(qū)的語文教材集中體現(xiàn)著社會對語文教育的文化期待和培養(yǎng)訴求。兩岸基礎(chǔ)教育語文課程宗旨接近、修讀時間相近、教材組織原則類似、教學(xué)內(nèi)容相仿，語文教材如何設(shè)計、組織、安排人文主題、是兩岸語文教材對比研究的一個切入點(diǎn)。兩岸“一文兩體、一語兩話”是現(xiàn)實，語文課中所教授的語言、文字和文化內(nèi)容來源與本質(zhì)一致，因時空阻隔及其他一些因素所導(dǎo)致的語文教育人文差異浮現(xiàn)于教材的基本組織架構(gòu)——單元的人文主題上。從我國的語文課程目標(biāo)出發(fā)，聚焦兩岸語文教材“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑與方法，利用教材單元描寫兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題的數(shù)量、分布及類型，研究其異同與特點(diǎn)，為客觀地回答兩岸語文教育“人文性”差異程度提供參考。

新課標(biāo)出臺后，何文勝[1]、徐向陽[2]、李祖祥[3]、竇桂梅[4]、俞翔[5]、王清濤[6]等研究者針對人教版、蘇教版、語文版、鄂教版等不同版本的語文教材單元主題的教學(xué)方法、內(nèi)容、編排、評價等進(jìn)行了教學(xué)實踐和實證研究。蘇新春[7]、蔡清田[8]、張耘博[9]等研究者通過對蘇教版與康軒版語文教材以及臺灣地區(qū)九年一貫制語文新課程、十二年一貫制課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，認(rèn)為兩岸教材在課程理念、能力指標(biāo)、主題設(shè)計、選文編排上各具特色，形成了較為系統(tǒng)的對比?，F(xiàn)有研究中，借助教材單元的序列性進(jìn)行人文主題窮盡性、量化、分布性的研究還不突出;語文教材中人文關(guān)系、人文主題的存在狀態(tài)還亟待一次全面的調(diào)查與研究，以便掌握當(dāng)前兩岸基礎(chǔ)教育語文教材中“人文性”要素的存量、表現(xiàn)和差異，為更優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教材的“人文素質(zhì)”提供參考與依據(jù)。

一、兩岸基礎(chǔ)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)對比

語文課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要是實施語文課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教材設(shè)計編寫的基本綱領(lǐng)。大陸的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）①和臺灣地區(qū)的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要（國語文）》（2016—2017年）②分別為兩岸基礎(chǔ)教育語文課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，兩份文件均包括的理念與目標(biāo)是指導(dǎo)兩岸基礎(chǔ)教育語文教材編寫的基本準(zhǔn)則，也是教材人文主題設(shè)計的參考依據(jù)。

大陸的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中包含4個理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。臺灣地區(qū)的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》（2016—2017年）中亦包含4個理念：培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活運(yùn)用語言文字的能力;培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用“國語文”，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗，拓展多元視野，面對國際思潮;激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，結(jié)合咨詢網(wǎng)路，借以增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

兩岸基礎(chǔ)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念明顯地體現(xiàn)出“本質(zhì)相同、視角各異”的特點(diǎn)。本質(zhì)相同，是指兩岸語文課程內(nèi)容都鎖定了“語言文字知識”“語文能力”“學(xué)習(xí)方式” “文化素養(yǎng)”4項內(nèi)容。兩岸在“文化素養(yǎng)”的知識、能力與人文性培養(yǎng)3個方面均予以關(guān)注，在語文課程的性質(zhì)定位與內(nèi)容設(shè)計上都占據(jù)著重要地位。視角各異，是指大陸課程理念中的教師視角較為顯著，從“怎么教”的角度提供指導(dǎo)、建議，引領(lǐng)語文課程及教材編寫的方向與內(nèi)容;臺灣地區(qū)的課程理念則學(xué)生視角更為突出，從“怎么學(xué)”的角度提供指導(dǎo)、建議，引領(lǐng)課程和教材的方向與內(nèi)容。

在教育理念與課程目標(biāo)的內(nèi)容、類別、對象、層次、階段相仿的前提下，兩岸語文教育的人文性差異就體現(xiàn)在如何設(shè)計與處理、執(zhí)行與落實階段目標(biāo)的實踐層面。

二、兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題語料情況

（一）兩岸基礎(chǔ)教育語文教材單元語料庫

目前，兩岸均采用單元組元方式來結(jié)構(gòu)語文教材，每個單元由1個核心人文主題、若干選文、一系列語文知識及練習(xí)共同組成。單元人文主題設(shè)計主旨往往是顯性的、明確的，在每個單元的導(dǎo)讀中引出。教材單元的序列、分布、層級是教材的基本架構(gòu)，也是教學(xué)的基本線索。兩岸語文教材所包含的人文理念與培養(yǎng)目標(biāo)可以精確定位成單元主題的數(shù)量設(shè)計與序列安排。本文以大陸和臺灣地區(qū)6套語文教材中1-9年級共計108冊656個單元為基礎(chǔ)語料，建立兩岸基礎(chǔ)教育語文教材單元語料庫。兩岸具體教材數(shù)據(jù)如表1所示。

大陸語文教材的單元數(shù)量約是臺灣地區(qū)的2—3倍，各年級單元數(shù)明顯高于臺灣地區(qū)。大陸語文教材單元的絕對數(shù)量高，說明其容納內(nèi)容較多。在兩岸課程理念與目標(biāo)同質(zhì)的前提下，大陸語文教材已體現(xiàn)出容量較多、信息較多的特點(diǎn)。

兩岸語文教材人文主題語料庫以教材單元為記錄，包含兩岸語文教材中每個單元的編號、名稱、人文主題、主題兩級分類標(biāo)注、冊、年級、出版社等主要信息（見圖1）。比如，臺灣地區(qū)康軒版小學(xué)語文教材，1年級第1冊有2個單元，分別為“快樂的我”“甜蜜的家”?！翱鞓返奈摇眴卧?篇課文（做早操、吹泡泡、秋千、做房子）和1個單元練習(xí)（統(tǒng)整活動一）;“甜蜜的家”包含4篇課文（門開了、我們的家、爬山、新年）和1個單元練習(xí)（統(tǒng)整活動二）。

（二）兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題標(biāo)注體系

教材的人文性教學(xué)內(nèi)容往往是隱性的，附著于語言文字或文學(xué)知識，很難單獨(dú)進(jìn)行實踐性訓(xùn)練。語文教材利用單元主題設(shè)計篩選作品，以類聚和呈現(xiàn)人文內(nèi)容。如何設(shè)計主題、怎么組織序列、從哪些角度搭配內(nèi)容就是語文教材單元主題所應(yīng)起的作用。兩岸語文教材人文主題以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元主題表述和教師用書說明為基礎(chǔ)，其兩級分類標(biāo)注體系如下。

第一級體系：A.人與自我、B.人與自然、C.人與社會3大人文性關(guān)系。古今中外的人文研究歷程中，人類與自然、人類群體與群體、人類個體與群體（社會）、人類個體與個體（自我與他人）等人文性關(guān)系是人們關(guān)注的重要議題，不同時代、不同地區(qū)、不同民族的人文學(xué)術(shù)研究總會突出其中某些關(guān)系，而弱化甚至回避另外某些關(guān)系，語文教材如何設(shè)計、鋪設(shè)這些關(guān)系是體現(xiàn)語文教育理念、執(zhí)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

第二級體系：圍繞上述3大基本人文性關(guān)系，按照從認(rèn)識到實踐的認(rèn)知規(guī)律，本文從兩岸語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提取人文素養(yǎng)具體的培養(yǎng)任務(wù)、要求和領(lǐng)域，以其為對象，歸納形成一級體系下的15個二級分類，涵蓋了兩岸6套語文教材所有單元主題涉及的人文性內(nèi)容（如表2）。

大陸語文教材單元數(shù)多、單元的人文主題數(shù)多;臺灣地區(qū)語文教材單元數(shù)少，相應(yīng)單元的人文主題數(shù)少。兩岸都有不涉及主題的單元，大陸小學(xué)階段中，1-2年級的識字或拼音單列為1個單元;臺灣地區(qū)初中階段中，7-9年級的語文常識部分單列為1個單元。大陸3套54冊教材中，小學(xué)平均每冊9個單元，即每冊平均有9個人文主題;初中每冊平均6個單元，即每冊平均有6個人文主題。臺灣地區(qū)3套54冊教材中，小學(xué)平均每冊3.8個單元，即每冊平均有3.8個人文主題;初中平均每冊4.4個單元，即每冊平均有4.4個人文主題。

三、兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題量化對比

（一）人文主題的年級分布對比

1.小學(xué)階段語文教材人文主題年級分布對比。大陸小學(xué)階段語文教材的年級人文主題總量高于臺灣地區(qū)，設(shè)立的人文主題數(shù)量的最低值在6年級，而臺灣地區(qū)設(shè)立的人文主題數(shù)量的最低值在1年級，兩岸設(shè)立的人文主題數(shù)量的最高值均在2年級?！叭伺c自我”“人與自然”“人與社會”3大主題在大陸6個年級都有分布，臺灣地區(qū)6年級無“人與自然”主題。大陸小學(xué)1、6年級語文教材的人文主題數(shù)量較少，2、4年級數(shù)量較多，3、5年級持中，6個年級有梯度數(shù)量差距;臺灣地區(qū)小學(xué)1年級語文教材的人文主題數(shù)量較少，2、5年級較多，3、4、6年級持中，6個年級之間數(shù)量差距不大。

人文三大關(guān)系中，“人與社會”在兩岸主題數(shù)中占比最高，大陸和臺灣地區(qū)教材單元均呈現(xiàn)出隨年級升高而主題穩(wěn)步增加的趨勢;“人與自我”在兩岸主題數(shù)中占比持中，大陸教材單元基本呈現(xiàn)出隨年級升高而主題穩(wěn)步降低的趨勢。其中，2年級增強(qiáng)了“人與自我”的占比，3年級又大大降低了該主題占比。臺灣地區(qū)教材單元也基本呈現(xiàn)出隨年級升高而主題降低的趨勢，3-4年級則持續(xù)增強(qiáng)了該主題占比。兩岸在處理“人與自我”主題的年級分布上，大陸集中在低年級學(xué)段，臺灣地區(qū)集中在中年級學(xué)段?！叭伺c自然”在兩岸單元主題數(shù)中占比最低，大陸6個年級基本呈現(xiàn)出隨年級升高而主題穩(wěn)步下降的趨勢，3年級數(shù)量有增加;臺灣地區(qū)教材中，該主題沒有呈現(xiàn)出隨年級變化的梯度趨勢。

2.初中階段語文教材人文主題年級分布對比。大陸初中階段語文教材的年級人文主題總量高于臺灣地區(qū)，7、9年級主題數(shù)量持平，8年級最低;臺灣地區(qū)7年級教材人文主題數(shù)量最低、8年級最高。兩岸初中階段教材的主題數(shù)量均呈現(xiàn)出不規(guī)則分布（如圖2、圖3）?！叭伺c社會”也是兩岸初中階段占比最高的主題，7-9年級都保持了較高的分布，臺灣地區(qū)7年級甚至只有該類主題。

（二）人文主題的類型數(shù)量對比

將大陸小學(xué)、初中主題二級類數(shù)量與臺灣地區(qū)相減，其差值可觀察到兩岸教材主題的安排與分布傾向，可分為差值大于20、差值為10-20、差值為10以下3個段落（如圖4）。兩岸語文教材主題差值為20以上的有3個二級類，即完善自我（小學(xué)）、情感熏陶（初中）、情感熏陶（小學(xué)），人與自我、人與社會這兩大關(guān)系中兩岸差距較大。差值為10-20段的有4個二級類，都出現(xiàn)在小學(xué)階段，歷史文化（小學(xué)）、其他（小學(xué)）、欣賞自然（小學(xué)）、體驗自然（小學(xué)）。差值在10以下段的有23個二級類，5個二級類差值為0， 4個二級類差值為負(fù)數(shù)。這說明臺灣地區(qū)教材中出現(xiàn)的主題數(shù)量大于大陸，兩岸小學(xué)階段主題數(shù)量差距較大、初中較小。1.差值大于20段的主題類型數(shù)量對比。完善自我（小學(xué)）類別下，大陸有69個單元設(shè)置了該類型的主題，占小學(xué)階段教材單元總量（324）的21%;臺灣地區(qū)有18個單元設(shè)置了該類型的主題，占小學(xué)階段教材單元總量（138）的17%。該類單元在兩岸教材中的出現(xiàn)比例差異不大。完善自我類型中，兩岸小學(xué)教材主題情況分為3類：一是人文主題共現(xiàn)相同的關(guān)鍵詞，像 “成長、思考、探索、發(fā)現(xiàn)”等。比如 “成長”，大陸教材分別在1年級（上）、2年級（下）和4年級（上）出現(xiàn)，在低年級出現(xiàn)的“成長”主題以“入學(xué)、升級”為切入點(diǎn)，圍繞“新知識、新能力”的接收面來談?wù)摮砷L，4年級聚焦“幫助與合作”的給予面切入，“成長”單元設(shè)計有從接收到給予、從個人到他人的完整過程;臺灣地區(qū)在南一版教材2年級（上）出現(xiàn)，圍繞“快樂的成長”主題，強(qiáng)調(diào)“自己起床、整理房間、學(xué)習(xí)新事物”的個人能力。二是主題關(guān)鍵詞不同，但主題內(nèi)容接近。這部分在兩岸小學(xué)完善自我類的主題數(shù)量中占比較高，像“生活哲理/生活智慧、歲月/時間、愛科學(xué)/我喜歡、品質(zhì)/成功之路”等。比如，同為“學(xué)習(xí)好品質(zhì)、成就自己”的主題內(nèi)容，大陸1—6年級分別通過具體的優(yōu)秀品質(zhì)名目來組織單元，包括“好習(xí)慣、講信用、高尚、好奇、誠實、認(rèn)真、智謀、立志、考驗、自強(qiáng)不息、做人的道理、動腦筋想辦法”等，單元設(shè)計圍繞“完善自我”呈現(xiàn)出習(xí)慣、品質(zhì)、方法的完整體系;臺灣地區(qū)在翰林版教材4年級（上）出現(xiàn)，圍繞“成功之路”的主題組織了4篇課文，分別聚焦“夢想、努力、實踐、堅持”4個品質(zhì)。三是主題關(guān)鍵詞及主題內(nèi)容均不同。比如，大陸教材在5年級（上）設(shè)計了“面對錯誤、危機(jī)時刻”單元主題，從錯誤、困難、災(zāi)難中汲取讓自己變得更強(qiáng)的力量;臺灣地區(qū)翰林版教材4年級（下）設(shè)計了“課后時光”，專題探討如何安排自己的休閑時光。

情感熏陶類別下，兩岸小學(xué)、初中兩個階段的主題差值都較大，大陸初中占比較高，臺灣地區(qū)小學(xué)占比較高（如表3）。兩岸情感熏陶類主題情況分為3類：一是人文主題共現(xiàn)相同的關(guān)鍵詞，像“朋友、親情、友情、美”等。比如“親情”，大陸出現(xiàn)在1年級（下）、3年級（下）、7年級（上），小學(xué)階段的“親情”主題從小學(xué)生視角切入，調(diào)用生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出親情的溫暖，初中階段的“親情”主題從文學(xué)家視角切入，使用名家作品呈現(xiàn)出親情的雋永;臺灣地區(qū)在翰林版教材5年級（下）出現(xiàn)，其視角與大陸教材7年級（上）的設(shè)計思路相仿。二是主題關(guān)鍵詞不同，但主題內(nèi)容接近，像“情暖人間/溫情處處、真情/生活情味”等。比如，同為“人間處處有溫情”主題內(nèi)容，大陸6年級（下）教材從親人、朋友、鄰里3種視角出發(fā)，呈現(xiàn)出人們頑強(qiáng)互助、戰(zhàn)勝厄運(yùn)的精神;臺灣地區(qū)在翰林版6年級（上）教材從父親、修女、器官受贈者3種身份出發(fā)，呈現(xiàn)出人們守望相助的精神。三是主題關(guān)鍵詞及主題內(nèi)容均不同。這部分在兩岸小學(xué)、初中情感熏陶類主題數(shù)量中占比較高。比如，大陸小學(xué)階段教材設(shè)計了 “愛人”“愛家鄉(xiāng)”“愛祖國”“革命傳統(tǒng)”“英雄”等主題，臺灣地區(qū)設(shè)計了“生活藝術(shù)”“感恩祝?！薄翱鞓窌r光”等主題;大陸初中階段教材設(shè)計了“紅色經(jīng)典”“偉岸人格”“修身正己”“慷慨正氣”“家國情懷”等主題，臺灣地區(qū)設(shè)計了“涵養(yǎng)心性”“舍得智慧”“以智取勝”“鄉(xiāng)國情懷”等主題。

2.差值為10-20段的主題類型數(shù)量對比（如表4）。歷史文化（小學(xué)）類別下，大陸教材的主題數(shù)量高于臺灣地區(qū)，兩岸在各自教材單元總量中占比比較接近。該類型中，主題共現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“文化”，大陸以“中華文化”“民族文化”“世界文化”為主題;臺灣地區(qū)以“本地文化”為主題。在節(jié)日、風(fēng)俗等相似內(nèi)容的組織中，大陸教材呈現(xiàn)的主題有“傳統(tǒng)節(jié)日”“過年”“紀(jì)念日”“元宵節(jié)”“各地風(fēng)俗”“革命歷史”“歷史人物”等，臺灣地區(qū)教材呈現(xiàn)的主題有“歡樂的節(jié)慶”“民俗風(fēng)情”“臺灣風(fēng)情”“臺灣印象”等。比如，大陸3年級（下）教材的“傳統(tǒng)節(jié)日”單元，通過古詩引入了春節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)的介紹，單元練習(xí)中對其他傳統(tǒng)節(jié)日也進(jìn)行了拓展認(rèn)識;臺灣地區(qū)康軒版2年級（上）教材中的“歡樂的節(jié)慶”主題介紹了小鎮(zhèn)柿餅節(jié)、湯圓的做法和卑南族年祭。

兩岸小學(xué)教材單元中“其他”類主題的占比均不高，大陸主要以“故事”為載體，介紹不同的童年、校園生活景象;臺灣地區(qū)呈現(xiàn)的是與小學(xué)生活有關(guān)的“告別童年”“生活新鮮事”“介紹家鄉(xiāng)”等主題。

欣賞自然（小學(xué)）、體驗自然（小學(xué)）類別下，大陸教材主題數(shù)量多，所涉及的自然欣賞和體驗單元按照四季時序、從本地到世界的總體設(shè)計思路設(shè)置;臺灣地區(qū)教材主題數(shù)量少，所涉及的視角有限。兩岸在欣賞自然與體驗自然上的主題內(nèi)容同質(zhì)差異較大。

3.差值在10以下段的主題類型數(shù)量對比。差值在10以下的人文主題中，小學(xué)階段有9個、初中階段有14個，初中階段兩岸人文主題的數(shù)量差異情況不如小學(xué)階段明顯。

差值在0-10以內(nèi)段的人文主題中，小學(xué)階段有“認(rèn)識自我”“認(rèn)識自然”“保護(hù)自然”“尊重合作”“知識拓展”和“科學(xué)技術(shù)”;初中階段有“完善自我”“善待自我”“體驗自然”“欣賞自然”“尊重合作”“國際視野”“歷史文化”和“科學(xué)技術(shù)”。這14種主題類型在大陸教材中的單元數(shù)量略多。

差值為0的人文主題有“國際視野”（小學(xué)）、“認(rèn)識自我”（初中）、“認(rèn)識自然”（初中）、“保護(hù)自然”（初中）、“聆聽分享”（初中）。這5種主題類型在兩岸語文教材中所出現(xiàn)的單元數(shù)量持平。

差值為負(fù)數(shù)的人文主題有“善待自我”（小學(xué)）、“聆聽分享”（小學(xué)）、“知識拓展”（初中）和“其他”（初中）。這4種主題類型在臺灣地區(qū)教材中的單元數(shù)量略多。比如，南一版教材中的“前人智慧”“惜福知足”主題，翰林版教材中的“生活情味”“人物性格”主題。

（三）三大基本人文關(guān)系的兩岸對比結(jié)果

人文主題的年級分布與數(shù)量類型直觀地體現(xiàn)了大陸和臺灣地區(qū)語文教材對于“人與自我”“人與自然”“人與社會”這3大基本關(guān)系的處理。小學(xué)階段，兩岸語文教材中對于3大基本關(guān)系單元的人文主題均有體現(xiàn)，但側(cè)重不同。其中，大陸教材人文主題數(shù)量的年級梯度分布趨勢較為明顯，“人與自我”“人與自然”的關(guān)系大體呈現(xiàn)出隨年級升高而主題逐步下降的趨勢，“人與社會”關(guān)系則逐步升高;臺灣地區(qū)教材人文主題數(shù)量的年級梯度分布趨勢不明顯，6年級沒有“人與自然”主題。兩岸教材主題數(shù)量的最高值都集中于2年級，人文主題的核心和重點(diǎn)都體現(xiàn)在“人與社會”關(guān)系上。大陸教材中的“人與自我”主題集中在低年級，而臺灣地區(qū)則集中在中高年級。初中階段，大陸教材中對于3大基本關(guān)系均有體現(xiàn)，而臺灣地區(qū)7年級沒有“人與自然”關(guān)系主題。兩岸初中階段教材主題均未呈現(xiàn)出年級梯度分布趨勢。與小學(xué)階段相比，兩岸初中階段教材中的“人與自我”“人與自然”主題數(shù)量大幅下降，“人與社會”主題數(shù)量大幅提升。

四、兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題差異分析

兩岸基礎(chǔ)教育語文教材在單元立意上呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”的特點(diǎn)。依據(jù)兩岸語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題共現(xiàn)中華民族古今優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、當(dāng)前信息時代人類命運(yùn)共同體的人文精神，且人文主題的差異也比較明顯，經(jīng)由單元主題鋪設(shè)，其差異主要體現(xiàn)在數(shù)量、序列與角度3個方面。

（一）數(shù)量差異：大陸“重全面”與臺灣地區(qū)“重核心”

大陸教材單元多、主題多、內(nèi)容多;臺灣地區(qū)教材單元少、主題少、內(nèi)容少。大陸3套教材中有單元438個;臺灣地區(qū)3套教材中有單元218個。大陸教材主題整體數(shù)量約是臺灣地區(qū)的2倍，平均每冊的單元數(shù)量也約是臺灣地區(qū)的2倍。單元數(shù)量差異是兩岸人文主題差異性的顯性因素，大陸教材單元的大數(shù)量為人文關(guān)系在教材中的呈現(xiàn)序列與角度提供了全面化空間，臺灣地區(qū)教材則因小數(shù)量而更重視核心要素。

（二）序列差異：大陸“強(qiáng)梯度”與臺灣地區(qū)“強(qiáng)典型”

兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題的序列差異體現(xiàn)為年級分布情況。大陸主題顯著體現(xiàn)出隨年級升高而變化的梯度趨勢，1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這4個學(xué)段有著明顯的質(zhì)變、階段化特點(diǎn)，前后接續(xù)關(guān)系明顯，或持續(xù)增量或持續(xù)減量的特點(diǎn)突出，各個學(xué)段內(nèi)部則保持著較為接近的分布數(shù)值。臺灣地區(qū)教材主題隨年級升高而變化的梯度趨勢不顯著，9個年級之間在特定的主題類別上呈現(xiàn)出持續(xù)增量或減量的特點(diǎn)，具有前后相承的關(guān)系，小學(xué)與初中階段沒有較為明顯的接續(xù)特點(diǎn)。序列差異是兩岸人文主題差異性的直接顯現(xiàn)，兩岸教材在鋪設(shè)人文關(guān)系時，序列分布及年級安排的差異性較為顯著。大陸教材3大人文關(guān)系年級分布上明顯體現(xiàn)為強(qiáng)梯度的性質(zhì);臺灣地區(qū)教材則只在典型關(guān)系、核心要點(diǎn)上體現(xiàn)出序列性。

（三） 角度差異：大陸“體系性”與臺灣地區(qū)“感悟性”

兩岸基礎(chǔ)教育語文教材人文主題的角度差異體現(xiàn)為明顯的 “同類異視角”。大陸教材的單元數(shù)量多，人文主題呈現(xiàn)的內(nèi)容幅度、體系完整度都較為充分，體現(xiàn)出大視角、細(xì)分類設(shè)計思路，像“人與社會”關(guān)系中的情感熏陶、歷史文化等，人文主題的選材與切入角度上有著明顯的從大到小、從古至今、從系統(tǒng)到個人、從民族到世界的體系性設(shè)計，以正面、積極、教導(dǎo)、宏觀、系統(tǒng)為特點(diǎn);臺灣地區(qū)教材的單元數(shù)量較少，人文主題呈現(xiàn)的內(nèi)容聚焦點(diǎn)、特色點(diǎn)較為突出。像“人與自我”中的完善自我、“人與自然”中的欣賞、體驗自然等，體現(xiàn)出個體視角、重體悟的設(shè)計思路，從學(xué)生的理解與體驗角度出發(fā)選取典型樣例，人文精神的展現(xiàn)多以正面、積極、引導(dǎo)、微觀、典型為特點(diǎn)。人文主題設(shè)計角度差異是兩岸單元差異性的隱性因素，人文主題的數(shù)量與序列差異都與設(shè)計角度、教育理念密切相關(guān)。大陸教材單元設(shè)計從宏觀性、體系性、歷史性與國際性角度入手;臺灣地區(qū)教材單元設(shè)計從微觀性、典型性、個性化與地方性角度入手。

兩岸基礎(chǔ)教育語文教材的單元人文主題本質(zhì)相同，都圍繞著人與自我、人與自然、人與社會3大基本人文關(guān)系展開，差異根源在于設(shè)計角度。大陸語文教材單元主題具有大容量、成體系、強(qiáng)序列性等特點(diǎn)，臺灣地區(qū)則體現(xiàn)出小容量、核心化、弱序列性的特點(diǎn)，這就使得在呈現(xiàn)和執(zhí)行人文理念時，大陸教材結(jié)構(gòu)緊湊、風(fēng)格統(tǒng)一，臺灣地區(qū)教材結(jié)構(gòu)松散、風(fēng)格各異。圍繞3大關(guān)系形成“人文性”內(nèi)容呈現(xiàn)時，大陸教材體系性突出，重點(diǎn)突出“個人成長與集體協(xié)作、國家意識、民族理解、歷史傳統(tǒng)、革命情懷、國際視野”等人文要素;臺灣地區(qū)感悟性突出，重點(diǎn)突出“個體素質(zhì)與基本能力、海島、臺灣地區(qū)特點(diǎn)、臺灣地區(qū)風(fēng)俗、臺灣地區(qū)多民族”等人文要素。

注釋：

①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2012。（該標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)部分在2019年有微調(diào)和修訂，本文使用的是修訂版）。

②臺灣教育事務(wù)主管部門.“國民中小學(xué)課程與教育資源整合平臺” https：//cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx？sid=11&mid=5721。

③統(tǒng)編本教材截至本文語料庫制作時，4—6年級下冊還在送審中，因此本語料庫統(tǒng)編本教材收錄的是4—6年級下冊的送審版;人民教育出版社、語文出版社、北京師范大學(xué)出版社錄入當(dāng)時通行的2014年版本1—9年級全冊;康軒文教集團(tuán)、南一書局出版社、翰林出版社錄入當(dāng)時通行的2016年版本1—9年級全冊。

④無主題單元，是指語文教材中有“單元”板塊組織，但未設(shè)立人文主題，如統(tǒng)編本1年級教材中的“識字”單元、康軒版9年級教材中的“語文常識”單元。

⑤出現(xiàn)該項單元數(shù)量占比，是指在語文教材中出現(xiàn)的該分類主題單元數(shù)占該地區(qū)該階段所有單元總量的比例。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Quantity， Sequence and Perspective of the theme measurement of

Chinese Textbooks for basic education between Mainland and Taiwan Region

——Taking Six Sets of Chinese Teaching Material Unit Theme of Mainland and Taiwan Region as the Object

Du Jingjing

（1 Xiamen University Tan Kah Kee CollegeXiamen，F(xiàn)ujian 361005， China;

2 Xiamen University， Xiamen，F(xiàn)ujian 361005， China）

Abstract： The “unit theme” of Chinese teaching materials directly presents the concept of “humanism” in Chinese education. In this paper， 656 units of six sets of Chinese teaching materials for basic education in Mainland and Taiwan region are taken as measuring units， and a second-labeled corpus of humanistic themes is constructed to compare the quantitative distribution of humanistic themes in Chinese teaching materials on both sides of the Taiwan Straits from the aspects of quantity， grade sequence and so on， so as to exhaustively describe the differences of humanistic themes on both sides. In mainland ， there are a large number of humanistic subjects in the basic education Chinese textbooks， which emphasize the comprehensiveness of humanistic relations and strengthen the gradation， while in Taiwan， there are fewer humanistic subjects， which emphasize the core and strengthen the gradation. The cultural theme design of Chinese teaching materials for basic education in mainland China is systematic， while that in Taiwan is perceptional， showing the characteristics of “similar but different perspectives”. Chinese textbooks in Taiwan focus on such humanistic elements as “individual quality and basic ability， island， Characteristics of Taiwan， customs of Taiwan， and multi-ethnic Taiwan”， while textbooks in mainland China focus on such humanistic elements as “individual growth and collective cooperation， national consciousness， national understanding， historical tradition， revolutionary feelings， and international perspective. ”

Key words：? Mainland and Taiwan region; Chinese textbooks for basic education; humanistic theme; unit; quantitative comparison

[收稿日期]2021-02-17

[基金項目]教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“兩岸基礎(chǔ)教育語文教材主題對比計量研究”（項目編號：17YJA740009）;國家語委2019年度委托項目“中小學(xué)語文教材話語體系研究”（項目編號：WT135-54）;國家語委2019年度重點(diǎn)項目“漢字文化圈主要國家（地區(qū)）中小學(xué)母語教育教學(xué)資源建設(shè)狀況調(diào)查與研究”（項目編號：ZD135-84）。

[作者簡介] 杜晶晶（1979-），女，內(nèi)蒙古人，博士，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授、廈門大學(xué)國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心副主任、福建省高校人文社科研究基地“兩岸語言應(yīng)用與敘事文化”研究中心副主任;主要研究方向：教材語言、語言規(guī)劃及應(yīng)用語言學(xué)。