宋蓉

摘 要 針對(duì)初高中文言文閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，語(yǔ)文課堂的教學(xué)，必然要為初高中銜接作相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不妨以《燭之武退秦師》一課為一試?yán)?，此課為普通高中課程準(zhǔn)標(biāo)教科書《語(yǔ)文·必修一》文言文的首篇。作為高中文言文的第一課，教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成不妨再細(xì)一些、實(shí)一些、廣一些、深一些，這會(huì)讓即將到來(lái)的高中文言文的學(xué)習(xí)有個(gè)良好的標(biāo)桿。只有這樣，才能保證學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能更深入地落地生根，更高標(biāo)地生發(fā)生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 文言文學(xué)習(xí);初高中銜接;教學(xué)預(yù)設(shè);課堂生成

文言文學(xué)習(xí)，是中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其都有明確的目標(biāo)和要求?！澳荛喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，是對(duì)初中學(xué)生的文言文閱讀的要求。“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”，是對(duì)高中學(xué)生的文言文閱讀的要求。

針對(duì)初高中文言文閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，語(yǔ)文課堂的教學(xué)，必然要為初高中銜接作相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不妨以《燭之武退秦師》一課為一試?yán)?，此課為普通高中課程準(zhǔn)標(biāo)教科書《語(yǔ)文·必修一》文言文的首篇。

“能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，這里的“基本內(nèi)容”的理解，需要“借助注釋和工具書”，更需要落實(shí)到“理解詞句含義”的實(shí)處：在“借助注釋和工具書”，通讀熟讀課文后，按課本編者設(shè)計(jì)的指向，來(lái)到文后的《研討與練習(xí)》，先完成題二中的“古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主”基本知識(shí)積累與課文實(shí)例進(jìn)行映證。

而后，選出課文中三句原話：1.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。2.夫晉，何厭之有？既東封鄭，又肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。3.不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。要求：文白對(duì)譯，書面完成，直譯為主，但求“信、達(dá)”。

講解詞語(yǔ)“鄙”，分析“鄙”的造字法，導(dǎo)岀“鄙”的字源義，引申義，聯(lián)系“肉食者鄙”（初中《曹劌論戰(zhàn)》），分析“卑鄙”一詞古今漢語(yǔ)不同意義及感情色彩，聯(lián)系“先帝不以臣卑鄙”（初中《出師表》）;“微”，聯(lián)系“微斯人，吾誰(shuí)與歸”（初中《岳陽(yáng)樓記》）;比較同句中兩個(gè)“封”的詞義和詞性，試析“封建社會(huì)”“封建思想”中“封建”的源由;列舉現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)“不入虎穴，焉得虎子”“心不在焉”“殺雞焉用牛刀”，分析與課文句中“焉”字義異同;列舉現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)“因噎廢食”“因人成事”“因地制宜”“陳陳相因”分析課文句中“因”字如何據(jù)語(yǔ)境擇取義項(xiàng);列舉警句格言“學(xué)而不厭，誨人不倦”“食不厭精，膾不厭細(xì)”，解決“饜”到“厭”的源變，再逐字對(duì)照“夫晉，何厭之有”與成語(yǔ)“惟利是圖”“惟××馬首是瞻”句式特點(diǎn)，討論分析“失其所與”“所與”為什么文下注釋直接譯為“同盟者”，違背了單換雙的文白對(duì)譯基本原則嗎？……

試著將以上文句中的“以”“之”“而”“其”等看似無(wú)法古今單雙互換語(yǔ)素去除，比較與原文少了什么“情味”？

觀察，琢磨，逐字對(duì)換而譯的文字，組成的句子為了讀順暢，詞語(yǔ)有無(wú)變化？語(yǔ)序有何變化？

字、詞、句學(xué)習(xí)的“落地”課堂，細(xì)、繁、深，切不可嫌煩瑣，一環(huán)扣一環(huán)，有條不紊地引出文言文學(xué)習(xí)的重要且必要的步驟和方式。于初中文言文學(xué)習(xí)，邁進(jìn)了篤實(shí)的一大步，為高中文言文學(xué)習(xí)的“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意

義或用法”張本。

而僅有此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文言文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，決不是“第二外語(yǔ)”，疏通字詞，分析句式，講解語(yǔ)法，不過(guò)是為著日后能“舉一反三”，遇常見(jiàn)的文言現(xiàn)象能“知其然，知其所以然”，掃除閱讀障礙，親近觸摸文本的能有基本“工具”。

解除文本閱讀的“攔路虎”后，再誦讀默讀課文，回歸文后《研討與練習(xí)》題一“細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題”，4個(gè)小題能否順利答出已可以評(píng)估出是否“理解基本內(nèi)容”（初中文言文學(xué)習(xí)要求）。

拾級(jí)而上，求“讀懂文章內(nèi)容”（高中文言文學(xué)習(xí)要求），“懂”什么？怎么“懂”？為何“懂”？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，教材編者在單元開(kāi)篇言：“學(xué)習(xí)本單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”，“文言敘事特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗誦，悉心體會(huì)”。

據(jù)此，設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題如下。

1.題為“燭之武退秦師”。

（1）怎么“退”？憑什么“退”？“退”的對(duì)象為什么是秦師？

（2）為什么是燭之武？揣測(cè)其處境和心境，想見(jiàn)其人。

（3）關(guān)涉的三位國(guó)君：晉侯、秦伯、鄭伯，他們作為一國(guó)之君的策謀韜略、城府格局從何而現(xiàn)？從何而來(lái)？（引入晉公子重耳之亡，秦穆公為秦一統(tǒng)天下的奠基之君）

2.琢磨文末句，晉文公語(yǔ)：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！?/p>

（1）“微夫人之力不及此”，注意文后注釋內(nèi)容，蘊(yùn)含現(xiàn)代漢語(yǔ)“秦晉之好”來(lái)由。

（2）面對(duì)盟友的背棄，晉文公為何能如此的冷靜隱忍？

（3）想見(jiàn)當(dāng)時(shí)標(biāo)榜的“仁”“知”“武”的道義準(zhǔn)則（現(xiàn)代漢語(yǔ)有成語(yǔ)“勝之不武”），孔子為什么卻評(píng)價(jià)此時(shí)為“春秋無(wú)義戰(zhàn)”？孟子也說(shuō)此時(shí)“禮崩樂(lè)壞，禮樂(lè)征伐由諸侯出”？

此兩問(wèn)設(shè)計(jì)主要考慮文言文閱讀仍應(yīng)該是遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”原則，問(wèn)題1以學(xué)生當(dāng)堂自由討論為主，問(wèn)題2由教師“牽引”，拓展外聯(lián)可借助課堂外的途徑和渠道。

因?yàn)閯倧某踔羞^(guò)來(lái)，在人生新的起跑線上，好奇好勝，趁著“新鮮勁”，教師若要求高中文言文第一課全文熟讀成誦，弟子們會(huì)很快很順暢地完成?？滟澒膭?lì)之余，師（經(jīng)意不經(jīng)意地）問(wèn)：為什么背得這么順溜啊？生常答：短唄！

是的，347字（含標(biāo)點(diǎn)）勾畫一幅波瀾迭起、曲折有致春秋歷史片斷圖，有武力征伐、兵戎相見(jiàn)的“武戲”，也有縱橫捭闔、折沖樽俎的“文戲”;真正的核心內(nèi)容“燭之武退秦師”僅125字（含標(biāo)點(diǎn)），卻是“多一字不可，少一字亦不可”;事件“潛伏底下”部分與“漂浮水面”部分渾然一體，臺(tái)前幕后、宏觀微觀很有“嚼頭”，人物輪廓、嘴臉面孔一一可?。◣熒餐?jì)字?jǐn)?shù)，總結(jié)全文內(nèi)容）。

列舉典故兩組：

妻喪速歸！

你的太太死了！趕快回來(lái)??！

引出介紹文言文與白話文表達(dá)的差異。

歐陽(yáng)公在翰林時(shí)，常與同院出游。有奔馬斃犬，公曰：“試書其一事。”一曰：“有犬臥于通衢，逸馬蹄而殺之?！币辉唬骸坝旭R逸于街衢，臥犬遭之而斃?！惫唬骸笆棺有奘罚f(wàn)卷未已也?！痹唬骸皟?nèi)翰云何？”公曰：“逸馬殺犬于道。”相與一笑。（《唐宋八大家叢話》）

引出介紹歷史性文章的文體特點(diǎn)。

另外，在考慮本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有兩點(diǎn)頗費(fèi)躊躇。

1.文化常識(shí)，介紹到何種程度？何種范圍？如三位國(guó)君“晉侯”“秦伯”“鄭伯”稱謂，自然應(yīng)該是要介紹中國(guó)古代社會(huì)的政治等級(jí)制度之一的爵位，“先秦爵制，與世襲的宗法、分封等制度互為表里，爵位往往就是政治權(quán)力的標(biāo)志”，這里的“世襲的宗法、分封等制度”其實(shí)也是文中幾個(gè)人物言談行事的歷史背景環(huán)境，如果能有此方面知識(shí)背景知識(shí)作為文本閱讀支持，很多“不言之言”的問(wèn)題在閱讀過(guò)程本身就會(huì)有相應(yīng)的“默契”，但此階段學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)并未提供相關(guān)“援助”，若語(yǔ)文課堂作介紹的話，很難把握“專業(yè)化程度”。

2.幾個(gè)出場(chǎng)人物語(yǔ)言分析，必要牽涉到人物的心理和個(gè)性，又關(guān)聯(lián)到不同方面，往個(gè)人的境遇細(xì)微處可講，也可以往宏觀的歷史時(shí)大環(huán)境講，看過(guò)此課設(shè)計(jì)不少案例，總覺(jué)得文言文閱讀教學(xué)課若在此上“大作文章”，少了特有的“文言文”味道。

“靡不有初，鮮克有終”，作為高中文言文第一課，教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成不妨再細(xì)一些、實(shí)一些、廣一些、深一些，這會(huì)讓即將到來(lái)的高中文言文的學(xué)習(xí)有個(gè)良好的標(biāo)桿;只有這樣，才能保證學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能更深入地落地生根，更高標(biāo)地生發(fā)生長(zhǎng)。

[作者通聯(lián)：江西奉新縣第一中學(xué)]