王萍

摘 要 “重復(fù)”的敘事技巧在經(jīng)典的小說(shuō)作品中常常出現(xiàn)。“重復(fù)”往往不僅拓展了作品的時(shí)空，而且能幫助讀者進(jìn)行審美再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的體式，注重“重復(fù)”的敘事特點(diǎn)，進(jìn)而有效地對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。本文結(jié)合2021年高考語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀題選取的《石門(mén)陣》一文，談一談“重復(fù)”敘事的藝術(shù)特點(diǎn)和多樣化的藝術(shù)效果，以及如何有效重構(gòu)小說(shuō)類(lèi)文本的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 “重復(fù)”敘事;小說(shuō);內(nèi)容重構(gòu)

閱讀是讀者、文本、作者三者之間產(chǎn)生心靈交流的過(guò)程。接受美學(xué)指出文本是讀者進(jìn)行再創(chuàng)造，獲得審美體驗(yàn)的載體。小說(shuō)作為一種特殊文學(xué)體式，它運(yùn)用虛構(gòu)的筆法，建立多元的與他人交流的場(chǎng)域，進(jìn)而拓展多元的含義空間。在這其中，作者往往采用“重復(fù)”的敘事來(lái)增加故事的曲折性、人物的豐富性、主旨的深刻性。

“重復(fù)”敘事是在文學(xué)作品中把要敘述的內(nèi)容多次進(jìn)行敘述。它一般包括事件的重復(fù)、話語(yǔ)的重復(fù)等，這種手法拓展了作品的結(jié)構(gòu)，豐富了作品的意義。在現(xiàn)代小說(shuō)和經(jīng)典的影視作品中，“重復(fù)”敘事往往被成功地加以運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師需要運(yùn)用敘事學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生抓住“重復(fù)”的敘事技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建小說(shuō)的閱讀圖式，重構(gòu)小說(shuō)閱讀內(nèi)容。下面，筆者從2021年新高考語(yǔ)文試卷I中選取的《石門(mén)陣》這篇小說(shuō)說(shuō)開(kāi)去，具體從結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)、語(yǔ)言三個(gè)方面，具體談一談“重復(fù)”的敘事技巧在小說(shuō)類(lèi)文本中的具體運(yùn)用以及表達(dá)效果。

一、抓住結(jié)構(gòu)重復(fù)，體悟敘事張力

經(jīng)典的文學(xué)作品往往在情節(jié)結(jié)構(gòu)上采用重復(fù)的手法。在反復(fù)出現(xiàn)相類(lèi)似的情節(jié)中，強(qiáng)化作品的典型的結(jié)構(gòu)方式，從而讓讀者留下深刻的印象。比如，傳統(tǒng)小說(shuō)《西游記》中“三打白骨精”中“三打”的結(jié)構(gòu)，看似“重復(fù)”，實(shí)則讓小說(shuō)情節(jié)更加地厚重飽滿。

首先，畫(huà)出小說(shuō)情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”。經(jīng)典的作品往往在情節(jié)設(shè)置上跌宕起伏，“重復(fù)”的敘事技巧也隱藏其中。這就需要學(xué)生能夠有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)會(huì)理清故事情節(jié)，繪制情節(jié)脈絡(luò)圖，從而發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”的手法，體會(huì)作品結(jié)構(gòu)的跌宕起伏。比如，2021年新高考I卷《石門(mén)陣》延續(xù)了2019年全國(guó)高考Ⅰ卷阿城的小說(shuō)《趙一曼》的命題方式，兩篇作品同屬于革命文化主題的作品。但是這篇小說(shuō)比《趙一曼》的敘事技巧更為復(fù)雜。主要體現(xiàn)在，整篇小說(shuō)作者采用了一種“套中套”的結(jié)構(gòu)模式。小說(shuō)運(yùn)用“大故事套小故事”的敘事結(jié)構(gòu)，采用分層講述的形式敘述故事情節(jié)。在考試過(guò)程中，考生需要畫(huà)出情節(jié)圖，理清大故事、小故事以及兩者之間的關(guān)系。由此，學(xué)生可以得出如下結(jié)論。大故事：王木匠講故事——石門(mén)陣擺退鬼子兵;小故事：胡老三的口說(shuō)故事——農(nóng)民救國(guó)擊退日本鬼子。小說(shuō)大故事取材于小故事，小故事暗藏在大故事之中。同時(shí)，小說(shuō)為了避免平鋪直敘，在敘事結(jié)構(gòu)上又多次重復(fù)事件。具體如下：王木匠將《三國(guó)》石門(mén)陣（引子）——王木匠百姓擊退日本鬼子，胡老三敘述“蘇家峪、洪子店木門(mén)被燒”。由此，從開(kāi)篇的設(shè)置故事懸念，到主體部分延展跌宕，再到結(jié)尾處重復(fù)之語(yǔ)，小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)敘事的技巧，讓故事更加真實(shí)，情節(jié)更加起伏跌宕。

其次，體悟重復(fù)的結(jié)構(gòu)的延宕效果。小說(shuō)為了

拉長(zhǎng)故事的節(jié)奏，往往故意采用“重復(fù)”的手法，放緩故事的敘述速度，增加故事內(nèi)涵的深度。《石門(mén)陣》這篇小說(shuō)故事情節(jié)、人物都相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，通過(guò)一個(gè)平民人物王木匠講述眾人布陣退卻日本兵的故事。由于采用了“重復(fù)”的敘事技巧，作品在閱讀上顯出了波瀾起伏，彰顯了敘事的力度。比如，作品沒(méi)有直接敘述“石門(mén)陣”的故事，而從《三國(guó)演義》說(shuō)起，有效地延宕了故事情節(jié);主體部分穿插胡老三講述的故事，拖延了小說(shuō)情節(jié)的高潮;結(jié)尾處不直接說(shuō)百姓眾志成城、齊心合力抗敵，而是重復(fù)王木匠的手，細(xì)化了故事的枝節(jié)。這些“重復(fù)”的情節(jié)設(shè)置，故弄玄虛，強(qiáng)化了故事的前奏，遮蔽了作品直白的價(jià)值取向。這種藝術(shù)手法在課內(nèi)文本中也常常出現(xiàn)，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉重復(fù)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，體悟出作品背后的深層內(nèi)涵。比如，《祝?！分型ㄟ^(guò)三種形式講述祥林嫂的故事，讓故事情節(jié)不斷遞增、高潮迭起。具體表現(xiàn)為：1.“我”講祥林嫂的故事;2.衛(wèi)老婆子講祥林嫂的故事;3.祥林嫂自己講述自己的故事。三者之間不斷地交叉，內(nèi)容互相補(bǔ)充、互相印證，讓情節(jié)在跌宕起伏中向前發(fā)展。

二、抓住描寫(xiě)重復(fù)，豐富敘事內(nèi)容

一部經(jīng)典的文學(xué)作品往往會(huì)在人物的刻畫(huà)中反復(fù)使用“重復(fù)”，增加人物的典型性，豐富文中的敘事內(nèi)容。在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)的重復(fù)，細(xì)細(xì)品味，體悟作品的精妙。

首先，抓住人物描寫(xiě)“重復(fù)”，體悟人物的神韻。小說(shuō)作品往往借助典型的人物形象，表達(dá)出作品的深意。在這當(dāng)中，作者一般會(huì)抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理，運(yùn)用“重復(fù)”的描寫(xiě)，來(lái)突顯人物?！妒T(mén)陣》這篇小說(shuō)無(wú)論是個(gè)體“王木匠”，還是群體的“聽(tīng)眾”，作者都或多或少地使用了“重復(fù)”的描寫(xiě)。比如：

1.王木匠手巧。譬如，現(xiàn)在鄰近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，確是王木匠的發(fā)明。他的手藝不止見(jiàn)長(zhǎng)于他的本行。

2.王木匠看看自己結(jié)實(shí)的突起了老繭的掌心，說(shuō)不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：“我這雙手呵！”

可見(jiàn)，這兩處描寫(xiě)看似“重復(fù)”描寫(xiě)王木匠的“手”，但是存在典型的差異。學(xué)生需要根據(jù)兩處“重復(fù)”描寫(xiě)，找出在文本中的具體位置，從而落實(shí)它們的藝術(shù)效果。通讀作品，學(xué)生可以得知：第一處意在交代王木匠的身份，描寫(xiě)用筆很簡(jiǎn)，重點(diǎn)是表現(xiàn)王木匠的“手巧”，增加了人物形象的立體感和故事的真實(shí)性。第二處重在指出王木匠這雙手不僅僅是干木匠手藝的，更重要是還可以保家衛(wèi)國(guó)，從而升華主題，使小說(shuō)意味深長(zhǎng)。同時(shí)，在這篇作品中，作者還多次描寫(xiě)了聽(tīng)眾聽(tīng)故事的面孔，具體如下：

說(shuō)到了這里……男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻的有，長(zhǎng)雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來(lái)張……意思要王木匠盡管講下去得了。

可見(jiàn)，作者重復(fù)描寫(xiě)眾人的面孔，故意從故事敘述中淡出。這些都是為了舒緩故事的節(jié)奏，為敘述故事蓄勢(shì)。比如，《邊城》中二老對(duì)翠翠說(shuō)的“回頭水里大魚(yú)來(lái)咬了你，可不要喊救命”;《祝?！分恤斔睦蠣敗鞍櫭肌钡男袨?《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉兩次對(duì)“讀書(shū)”問(wèn)題的回答等，都采用了此類(lèi)手法。在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)的“重復(fù)”，學(xué)會(huì)分析其藝術(shù)效果，同時(shí)學(xué)會(huì)巧妙將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三、注重意象“重復(fù)”，開(kāi)掘敘事深度

所謂的“意象”重復(fù)是指在作品中多次涉及意象，進(jìn)而構(gòu)成作品的線索。經(jīng)典的作品往往賦予意象以特殊的含義，從而達(dá)到突顯作品主題的作用。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生需要善于捕捉“重復(fù)”的意象，抽絲剝繭，剖析出內(nèi)涵。

緊扣“重復(fù)”意象，體悟深層意。文學(xué)作品中多次使用“重復(fù)”的意象，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制，而是獨(dú)具匠心地創(chuàng)造。在閱讀中，教師需要抓住“重復(fù)”意象，求同存異，體悟深層的意蘊(yùn)?！妒T(mén)陣》中多出現(xiàn)“石門(mén)”這一意象，凸顯出小說(shuō)的主題。學(xué)生可以需要梳理出文中重復(fù)的門(mén)，分門(mén)歸類(lèi)，進(jìn)而從不同層面解讀其含義。具體為：家門(mén)→以石門(mén)陣方式來(lái)斗爭(zhēng)→保大門(mén)（國(guó)門(mén)）。作品中反復(fù)出現(xiàn)“門(mén)”，由家門(mén)到國(guó)門(mén)，由表及里，由淺入深地彰顯出人民堅(jiān)決抗日的家國(guó)情懷。重復(fù)的意象讓小說(shuō)的情節(jié)更加緊密，主旨更加多元化。

同樣，“重復(fù)”的意象在經(jīng)典小說(shuō)中經(jīng)常被使用。《邊城》中多次出現(xiàn)“虎耳草”這一意象;《百合花》中多次出現(xiàn)那條繡有百合花的被子等等。教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中抓住這些“重復(fù)”意象，分析其在敘事深度、敘事主旨等方面的作用。

綜上所述，小說(shuō)作為高考中常見(jiàn)的考查文體。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事學(xué)理論，系統(tǒng)梳理并且掌握小說(shuō)敘事的特色，從而全面地解讀作品。

[作者通聯(lián)：江蘇高郵市第二中學(xué)]