鄭先常

摘 要：以體育教學(xué)組織為研究?jī)?nèi)容，利用文獻(xiàn)資料法、歸納法，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)組織進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：1.新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)組織仍然是以班級(jí)授課制為主要形式，教學(xué)中存在以教師為主導(dǎo)、大班額、有序化以及以學(xué)科為中心的不合理行為。2.學(xué)校體育集中授課制仍是體育教學(xué)的主要組織形式;個(gè)別化將是未來(lái)體育教學(xué)采取的主要組織形式之一;多樣化將是體育教學(xué)組織形式的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。3.在當(dāng)前注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，實(shí)施小班化教學(xué)、分層教學(xué)和大課時(shí)等個(gè)性化教學(xué)組織有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中國(guó);學(xué)校體育;體育教學(xué);教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.018

體育教學(xué)組織形式是以傳授健身知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為目的，在教學(xué)中把教學(xué)各要素（教師、學(xué)生、課堂內(nèi)容以及教學(xué)條件等）以一定的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)安排的組合形式，也可以說(shuō)是完成教學(xué)任務(wù)所采用的一種教學(xué)策略[1]。體育教學(xué)組織的成功與否受教學(xué)各要素的制約。廣義上講是課堂教學(xué)采取的形式;狹義上講主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)分組的形式等幾個(gè)內(nèi)容[2]。因此，對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行重新審視，調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為體育教學(xué)提出更高的要求有重要作用。

1 我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)組織形式存在的弊端

新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)仍然是以班級(jí)授課制為主要形式，教學(xué)中存在以教師為主導(dǎo)、大班額、有序化以及以學(xué)科為中心的不合理行為。

1.1 教師主導(dǎo)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)提倡“師道尊嚴(yán)”，是“教型”[3]課堂教學(xué)組織形式。教師主導(dǎo)課堂，支配教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生要嚴(yán)格按照教師指令完成教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)權(quán)”，淡化學(xué)生的“主體性”“能動(dòng)性”，體育課堂呆板如同“一潭死水”。這種課堂，師生之間無(wú)法進(jìn)行情感交流，學(xué)生無(wú)法信服教師的教誨，嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與體育的積極性[4]。

1.2 大班額

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以自然班為單位進(jìn)行授課，一個(gè)自然班往往有五六十人，甚至更多[5]。首先，班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)空間和時(shí)間相對(duì)就小，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)就少。其次，相對(duì)較小的教學(xué)空間，也不利于體育教師實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。以上兩種情況就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)與課堂實(shí)踐脫節(jié)，不利于運(yùn)動(dòng)技能的形成。最后，班級(jí)人數(shù)眾多，教師就無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足，因材施教也無(wú)計(jì)可施。往往班級(jí)越大，教學(xué)組織難度越大[6]。

1.3 有序化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)追求課堂秩序的有序化[7]，教學(xué)組織一體化特征明顯。體育教學(xué)組織的一體化往往關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而對(duì)地域差異、學(xué)生的身心發(fā)展差異和性別差異關(guān)注不多。同一班級(jí)的學(xué)生使用統(tǒng)一的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段。這種不關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)，自然無(wú)法因材施教，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好或接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，運(yùn)動(dòng)或體能基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”[8]的難題?！梆囷柌痪钡木骄常蟠蠼档土瞬糠謱W(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，不利于他們體育學(xué)習(xí)興趣的提高[9]。

1.4 以學(xué)科為中心

傳統(tǒng)體育教學(xué)以“學(xué)科”為中心，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能、知識(shí)的掌握，不重視非智力因素的培養(yǎng)。體育教師忠實(shí)于學(xué)科知識(shí)的傳授，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的順利“交接”，不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容傳授過(guò)程中學(xué)生價(jià)值觀的生成，體育課淪為體育教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交易的場(chǎng)所[10]。如果教師傳授的知識(shí)不是建立在學(xué)生自身內(nèi)在的認(rèn)知或技術(shù)圖式[11]的體育課堂，其嚴(yán)肅有余、活潑不足，學(xué)生會(huì)從心里產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)和個(gè)性的養(yǎng)成[12]。由此可見(jiàn)，以學(xué)科為中心的課堂教育情況不利于體育教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。另外，不管是教師主導(dǎo)課堂、還是以學(xué)科為中心以及有序化的教學(xué)組織形式，學(xué)生都會(huì)被限制在有限的空間，這樣的課堂組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。壓制天性、味同嚼蠟的體育氣氛，不符合教育的規(guī)律，也不符合青少年身心發(fā)展的規(guī)律。

2 體育教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

2.1 集中授課制仍是體育教學(xué)的主要組織形式

班級(jí)集中授課的形式雖然有天然不足的存在，不利于學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)照。但教學(xué)效率高，學(xué)生凝聚力強(qiáng)等方面的科學(xué)性和合理性，至今無(wú)任何教學(xué)組織形式能取而代之[13]。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制存在的不足主要集中在人數(shù)多，因而在以后教學(xué)改革中能夠做到的是揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短。降低班額，結(jié)合分組增大教學(xué)空間，彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)性塑造的不足。班級(jí)授課是體育教學(xué)的主要組織形式，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了十分重要的影響。正因如此，體育課堂教學(xué)未來(lái)依然是學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式。

2.2 個(gè)別化將是未來(lái)體育教學(xué)采取的主要組織形式之一

自1999年素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，加強(qiáng)青少年個(gè)性化培養(yǎng)的任務(wù)上升到前所未有的高度。大班額“大鍋燉”的體育教學(xué)組織形式，不能很好地顧及學(xué)生的全面發(fā)展，不能讓學(xué)生好動(dòng)的天性得到釋放，這無(wú)疑是不利于學(xué)生體育興趣的形成[14]。由于時(shí)代的快速發(fā)展、接受知識(shí)的多元化、便利化，不同的學(xué)生具有各自的內(nèi)在認(rèn)知和技術(shù)圖示，體育活動(dòng)和體育學(xué)習(xí)“自組織”的意識(shí)形成，傳統(tǒng)體育教學(xué)已經(jīng)無(wú)法“禁錮”學(xué)生的體育需求[15-17]。相對(duì)靈活的個(gè)別教學(xué)走進(jìn)體育課堂，可以根據(jù)學(xué)生的需求、個(gè)人能力基礎(chǔ)以及接受能力的快慢，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容對(duì)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體進(jìn)行授課。個(gè)別化的教學(xué)，將個(gè)體差異降到最低可能，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又能讓學(xué)生學(xué)到所需的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。讓學(xué)生參與喜歡的體育活動(dòng)，將會(huì)是未來(lái)體育教學(xué)組織形式一種重要補(bǔ)充。

2.3 多樣化將是體育教學(xué)組織形式的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)的有序教學(xué)組織形式，整齊劃一的教學(xué)模式，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)思想完全忽視了青少年的個(gè)體差異以及不同個(gè)體體育需求的多樣性[18]。近年來(lái)，在體育教學(xué)中，主張彰顯學(xué)生的主體地位，建立自由自律的學(xué)習(xí)氛圍，出現(xiàn)了多種教學(xué)組織形式。如，小班化、“走班制”（打破班級(jí)的限制）、“跨級(jí)制”（打破年級(jí)的限制）、“走校制”（打破學(xué)校的限制）等[19]。雖然教學(xué)組織設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同，但都具有一些共同的特征，都在力圖使體育教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和需要，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到盡可能高的發(fā)展水平。綜合來(lái)看，體育教學(xué)的組織是體育教學(xué)改革繞不開(kāi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，未來(lái)體育教學(xué)改革中教學(xué)組織形式的創(chuàng)新尤為重要。

3 未來(lái)體育教學(xué)組織形式的類型及實(shí)施策略

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生具備體育核心素養(yǎng)，未來(lái)教學(xué)采取個(gè)性化的體育教學(xué)組織形式仍是重中之重。小班化教學(xué)、分層教學(xué)和大課時(shí)等形式不愧為明智之舉。

3.1 小班化教學(xué)

傳統(tǒng)的大班額教學(xué)明顯存在著對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和個(gè)性塑造的不足，小班化教學(xué)在世界各國(guó)迅速得以實(shí)施[20]。作為提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種先進(jìn)的教育理念和教育手段，小班化教學(xué)是教育現(xiàn)代化不可或缺的組成部分。小班化教學(xué)為我國(guó)教育的發(fā)展提供了先進(jìn)理念，在很大程度上豐富了我國(guó)課堂教學(xué)模式[21]。

3.1.1 小班化教學(xué)的理論依據(jù)教育公平理論認(rèn)為每個(gè)人都有平等享受教育的權(quán)利[22]。瑞典學(xué)者托爾斯頓·胡森（Torsten Husen）認(rèn)為教育應(yīng)該體現(xiàn)在起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平三個(gè)內(nèi)涵層面上。起點(diǎn)公平就是指受教育機(jī)會(huì)的均等，即，社會(huì)個(gè)體不受性別、種族、社會(huì)地位、家庭背景和居住區(qū)域等條件的約束，都具有平等接受教育的機(jī)會(huì);而教育過(guò)程公平是指不同社會(huì)個(gè)體都能根據(jù)自身特點(diǎn)和教育背景享受相應(yīng)的教育過(guò)程;教育結(jié)果公平就是指通過(guò)相同時(shí)間的學(xué)校階段學(xué)習(xí)都能達(dá)到相同的學(xué)業(yè)成就，這是教育的最終目標(biāo)[23]。從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，教育公平主要表現(xiàn)在教育資源分配公平的外在形式和通過(guò)差異化的師生交互教學(xué)過(guò)程使學(xué)生成為該成為的人的過(guò)程[24]。“個(gè)人本位”價(jià)值觀認(rèn)為社會(huì)個(gè)體（受教育者）是教育的主體，教育必須滿足人的各種需求，教育要為人的全面發(fā)展而服務(wù)[25]。教育的價(jià)值觀在個(gè)人角度的體現(xiàn)是滿足社會(huì)個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)他們的社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展。人作為社會(huì)的產(chǎn)物，自然保持與自然、社會(huì)和自身等外界物質(zhì)多種關(guān)系的社會(huì)存在。大班化教學(xué)受制于“實(shí)體思維”的邏輯，把人與外界的關(guān)系片面化、單一化和實(shí)體化了，這種多維關(guān)系的人為破壞不利于學(xué)生的發(fā)展。而小班化教學(xué)就可以避免大班化帶來(lái)的不利，使學(xué)生的興趣更好地從“實(shí)體”到“關(guān)系”的轉(zhuǎn)移[26]，對(duì)緩和人與周圍人的關(guān)系營(yíng)造了發(fā)展的環(huán)境[27]。

3.1.2 小班化教學(xué)的實(shí)施體育教學(xué)以技能傳授為主要內(nèi)容，而運(yùn)動(dòng)技能是在一定的時(shí)間段進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量達(dá)到一定閾值的情況下方可形成。傳統(tǒng)的大班體育教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)較多，人均練習(xí)量無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，不符合運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律。實(shí)施小班化教學(xué)，伴隨班級(jí)人數(shù)的減少、教學(xué)空間的增大，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)增多，遵循了運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，對(duì)發(fā)揮學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，體育行為和體育品德中的作用都提出了更高的要求。未來(lái)的體育教學(xué)會(huì)更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于身體條件和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，教學(xué)中尤其需要體育教師更多地進(jìn)行差異化的個(gè)別指導(dǎo)。因此，采取小班化對(duì)體育“專項(xiàng)化”教學(xué)非常重要，盡量每個(gè)教學(xué)班人數(shù)應(yīng)控制在25人左右。這既保證了運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度，又在運(yùn)動(dòng)時(shí)間上提供了保障，不但符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又符合運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律。這種教學(xué)組織模式既可以保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，又能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上形成自己的特長(zhǎng)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，還能讓學(xué)生保持較高具可持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 分層教學(xué)

3.2.1 分層教學(xué)的必要性就體育技能學(xué)習(xí)而言，運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的快慢跟個(gè)體體能狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)接受能力的快慢等因素密切相關(guān)。而在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的接受快慢程度等方面都有顯著的個(gè)體差異性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)受班級(jí)授課制的影響，都是在原有行政班規(guī)模上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，人數(shù)多，無(wú)差異化教學(xué)，明顯不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分層教學(xué)在體育教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。

3.2.2 分層教學(xué)的理論依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，而不是在現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行施教[28]。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)潛力的大小設(shè)置不同的“最佳教學(xué)目標(biāo)”，讓不同的學(xué)生都能掌握符合自己的知識(shí)，從而達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆創(chuàng)立了“掌握學(xué)習(xí)理論”，布魯姆認(rèn)為：“人人都具備能學(xué)好”的潛能，知識(shí)的掌握取決于學(xué)習(xí)時(shí)間的多少和是否提供了適合自己的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中之所以沒(méi)有“學(xué)好”，不是學(xué)生能力不足或缺少智慧造成的，而是在課堂上被“遺忘”或關(guān)注不足導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平和學(xué)習(xí)潛力水平對(duì)同質(zhì)化學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的手段，這不但給予了學(xué)生更多的“關(guān)注”，而且也給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上能夠做到最佳的“寬容度”。

3.2.3 分層教學(xué)的實(shí)施策略體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、性別等在年級(jí)、班內(nèi)進(jìn)行分層，組成不同類型班級(jí)的教學(xué)組織形式。分層的辦法主要包括：（1）班內(nèi)分組。不分性別，僅根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力在一個(gè)專項(xiàng)班內(nèi)分層，可以分為基礎(chǔ)班和提高班;（2）按性別分組。根據(jù)性別在不同的年級(jí)內(nèi)、班級(jí)內(nèi)或在不同的班級(jí)混合后分為男生班和女生班;（3）按年級(jí)分組。在同一年級(jí)內(nèi)把行政班打亂，根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)分層，分成不同運(yùn)動(dòng)能力的班級(jí)，實(shí)行走班制;（4）跨年級(jí)分組。根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)狀況將不同年級(jí)的學(xué)生，并按男女比例或男女單獨(dú)分班的形式合并成不同體育專項(xiàng)班，然后分別按照不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容分別進(jìn)行教學(xué)分組的形式?？傊?，體育教學(xué)采取哪種分層形式，要具體情況具體分析。基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，在課堂內(nèi)實(shí)行分層方式;而運(yùn)動(dòng)技能初步形成，可根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行班級(jí)分層，可分成提高班和基礎(chǔ)班，運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握好的或快的進(jìn)入提高班，或參加較為正規(guī)的課堂教學(xué)比賽。反之，則留在基礎(chǔ)班繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

3.3 “80分鐘”大課時(shí)

3.3.1 “80分鐘”大課時(shí)的理論基礎(chǔ)研究表明，運(yùn)動(dòng)技能的形成依賴小腦和大腦的低級(jí)神經(jīng)中樞留下的“運(yùn)動(dòng)痕跡”的保留，一旦在小腦和大腦的低級(jí)中樞形成“運(yùn)動(dòng)痕跡”就不易被遺忘，但是這種“運(yùn)動(dòng)痕跡”的形成要經(jīng)過(guò)“過(guò)度練習(xí)”才能實(shí)現(xiàn)[29]。傳統(tǒng)40分鐘的小課時(shí)，以及課與課之間的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“過(guò)度練習(xí)”的時(shí)間要求。另外，傳統(tǒng)的體育教學(xué)還存在把完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)分解，分段進(jìn)行教學(xué)的情況，這樣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的完整性和系統(tǒng)性背道而馳。使學(xué)生直到學(xué)習(xí)結(jié)束，對(duì)完整運(yùn)動(dòng)技術(shù)都缺乏清晰的動(dòng)作表象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于模糊狀態(tài)[30]。

3.3.2 “80分鐘”大課時(shí)的實(shí)施策略體育教學(xué)把40分鐘的小課時(shí)變成80分鐘的大課時(shí)，這就保證了學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目上持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，練習(xí)次數(shù)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，促使小腦和大腦的低級(jí)中樞形成“運(yùn)動(dòng)痕跡”能量快速聚集，加速“運(yùn)動(dòng)痕跡”形成[31]，為運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握提供了可能。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)組織的歷史審視，發(fā)現(xiàn)了存在的組織弊端以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)前注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，當(dāng)下學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律和體育的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施小班化、分層教學(xué)和大課時(shí)的個(gè)性化教學(xué)組織。

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