摘 要：以“三年級第一學期《多種形式運球活動方法及綜合活動（行進間運球）》單元及此單元第三課次設計”為例，對基于籃球運動項目特征的 “學、練、賽”一體化單元和課時教學設計進行探討，提出“學、練、賽”一體化教學設計與實施要做到科學有效，重視教學目標制定的科學性，關注課堂教學實施模式與練習方法，巧妙運用單元和課時設計的教學策略，豐富多樣化的練習形式。

關鍵詞：籃球;項目特征;“學、練、賽”;教學設計;例析

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.004

運動項目特征是指一個項目或項群區(qū)別于其他項目或項群的顯著標志與典型表現(xiàn)，這些顯著標志與典型表現(xiàn)從不同側面反映了該項目或項群的本質屬性 [1] 。有學者根據(jù)運動項目特征把運動項目分為兩類，一類稱為封閉型運動項目，另一類稱為開放型運動項目。籃球運動是一項身體對抗性強的項目，雙方團隊通過“運、傳、投” 等各項籃球技術，以比賽規(guī)則為依據(jù)，雙方進行相互對抗，最后以得分多少判定勝負的開放性運動項目。籃球運動具有以下項目特征：一是各運動技術，如“運、傳、投” 等技術既有單一性，又有組合性;二是此項目對抗性強，完成各技術動作會受到對方的干擾;三是運動項目具有團隊合作性，運動時要充分考慮“環(huán)境”因素;四是項目對體能要求較高，運動在頻繁的攻防轉換和體能消耗中完成;五是運動項目要求技術與戰(zhàn)術相互融合，在遵循規(guī)則的前提下開放運用。文章以“三年級第一學期《多種形式運球活動方法及綜合活動（行進間運球）》（以下簡稱行進間運球）單元及第三課次設計”為例，探討基于項目特征的“學、練、賽”一體化教學設計。

1 水平二（三年級）第一學期《行進間運球》單元“學、練、賽”一體化設計分析

三年級第一學期“多種形式的運球活動方法及綜合活動”教學單元的主要教學目標是讓學生學會五種以上的運球動作，如聽信號原地運球、高低運球、行進間運球、合作行進間運球、看信號行進間運球、按路線行進間運球、行進間運球比快等。其中，“行進間運球”是此單元教學的重要技術動作，所以在單元教學的每一課時中應重視“行進間運球”的技術教學。“學、練、賽”一體化單元教學設計的目的是讓學生通過學習掌握“技術方法”，經(jīng)反復練習動作技術和增加相關體能練習來固化運動技術，把學到的運動技術運用到比賽和游戲中。該單元按“技術、體能、運用”三個維度構建單元策略設計[2]，設計技術維度 1 課時，體能維度 2 課時，運用維度 2 課時?！叭齻€維度”中的技術維度是“學”的階段——學習技術階段，體能維度是“練”的階段——練習技術發(fā)展體能，運用維度是“賽”的階段——游戲或比賽運用，實現(xiàn)單元教學設計“學、練、賽”一體化。

此單元“學、練、賽”理念下的“行進間運球”一體化設計，注重籃球技術的項目特征，讓學生在多練、多用中掌握技術、發(fā)展體能、學會組織游戲和比賽。單元的課時量安排注重多練、多賽，讓學生在練習中發(fā)展體能、固化技術，在比賽或游戲中運用技術，達到技術動作自動化運用的目的。

2 行進間運球的練習方法2：《行進間慢跑運球》課時設計分析

行進間運球的練習方法2：《行進間慢跑運球》是三年級《行進間運球》單元第三次課，針對該課的項目特征進行“一體化”教學設計分析。

2.1 教學過程簡述

導入階段：課堂常規(guī);隊列練習：持球四面轉法。模仿熱身階段：籃球球性練習;多種形式的運球+認識球場線。學練參與階段：行進間運球慢跑;行進間運球+對抗（先禮后兵）;游戲：行進間運球+投籃過線+接觸地反彈球。放松整理階段：持球放松拉伸活動;課堂小結及收還器材。

2.2 基于項目特征的本課“學、練、賽”一體化設計分析

2.2.1 教學過程設計符合籃球運動的項目特征該課屬單元教學的第3課次。在復習原地運球、行進運球的基礎上，通過自主探究、合作練習及游戲學習的方式讓學生在運球對抗、運傳投組合練習、比賽等情境中學會行進間運球的技術要領。設計既符合籃球項目單一技術學習的策略——課堂以行進間運球技術學習為重點，又符合籃球技術組合教學的策略，讓學生在學會行進間（慢跑）運球的基礎上進行運球對抗、運傳投組合比賽等，培養(yǎng)學生在對抗比賽中的“抗干擾”和綜合運用能力。

2.2.2 教學過程設計符合“學、練、賽” 一體化教學的思想該課教學從復習已學原地運球、傳接球技術開始，新授學習內(nèi)容——行進間運球（慢跑）后讓學生嘗試運用行進間運球+對抗的練習，最后以綜合運用“運傳投”練習、比賽結束。用復習、學習、練習運用、比賽的一體化學習模式開展教學，體現(xiàn)了“學會”——行進間運球，“勤練”——慢跑直線運球、組合運球+二人（四人）對抗練習、行進間運球+投籃過線+接觸地反彈球練習，“常賽”——運、傳、投接力比賽等一體化教學的思想。

3 基于籃球項目特征的“學、練、賽”一體化設計的思考

“學、練、賽” 一體化教學設計與實施過程要做到科學有效，需要關注教學目標制定的科學性，關注課堂教學實施模式與練習方法，巧妙運用單元和課時設計的教學策略，豐富的多樣化練習形式。

3.1 教學目標制定要體現(xiàn)“條件、行為、標準”三要素

教學目標的達成與否是評價一節(jié)課有效性的重要指標，也是落實“教會”理念的依據(jù)。教學目標中的“條件、行為、標準”指什么呢？條件可以指在某種學習方式和環(huán)境下，比如在小組合作、雙人合作，個體練習中等。案例所指的條件是在“慢跑中”進行行進間運球，這里所指的“行為”就是行進間運球，提高難度的練習為“運球慢跑加投球過線”，達到的“標準”是“提高控球能力”，能在熟練運球中做“對抗”“組合其他籃球技術”的練習。

3.2 巧妙實施“學練三個一”的教學模式與練習方法

“學練三個一”的教學模式是實施“一體化”教學的方法和策略之一，指每堂體育課中須進行“單一的身體練習”“以單一身體練習為核心的組合練習”“開展以單一身體練習為主的游戲或比賽”三項內(nèi)容。案例中的“學”一項身體練習技能是指學會慢跑狀態(tài)下的“行進間運球”技術。根據(jù)籃球項目的特征，“行進間運球”技術的掌握需通過學生的反復練習才能形成，“練”——“組合練習、游戲或比賽”是強化某項“身體練習”的學習，“賽”——“運球+對抗、多種籃球技術組合游戲比賽”等練習方法還促進“運球方法”的掌握。課堂教學實施以“學”——單一的身體練習、“練”——組合練習、“賽（評）”——組織比賽或游戲，對所學知識進行評價等教學方式，達成“教會、勤練、常賽”的目標。

3.3 用“技術、體能、運用”三維度構建單元策略進行單元設計

為突破“技術線”構建單元的思路，保證體育課“傳授運動技術”的前提下，體現(xiàn)“技術、體能、運用”三維度構建單元的全面性和育人性?！凹夹g”維度的課突出教材內(nèi)容中“身體練習”的方法學習;“體能”維度的課以開展“身體練習”的技術方法練習發(fā)展學生的體能，以鞏固、提高“身體練習”所需體能的方法開展練習;“運用”維度的課以結合生活（運動環(huán)境）、項目特征，幫助學生們建立運動的生活經(jīng)驗或構建“實戰(zhàn)環(huán)境”。行進間運球的練習方法2：《行進間慢跑運球》為“三維度”構建單元中的“體能維度”練習課，設計意圖是讓學生在“慢跑運球”的多種練習中發(fā)展體能，通過“多種組合的籃球技術”游戲和比賽發(fā)展學生體能，根據(jù)籃球的項目特征培養(yǎng)學生的“運用”能力。

3.4 改變動作學練的模式、環(huán)境、任務，設計多樣化的練習形式

動作技能形成的標準主要指動作規(guī)格的達成度和操作的熟練程度。為了促進動作技能的形成，在學練過程中發(fā)展體能、學會運用，解決反復操練引發(fā)的“枯燥”現(xiàn)象，達成“學、練、評（賽）”一體化的體育教學目標?；@球教材中運球練習方法的學練多樣化設計（表2）。

籃球運球動作作為一項開放性運動中的主要技術，教學時，教師不但要強化該技術教學，更應該把它置于一定的環(huán)境中加以練習和運用，通過練習和運用，學生所學練動作才可能得以固化和自動化?；陧椖刻卣鞯摹皩W、練、賽”一體化教學設計，要用“技術、體能、運用”三維度構建單元的策略去設計教學單元，從 “學練三個一”角度去構建豐富的課堂教學。課堂教學中，要強化教師的“教”，注重學生的“練與賽”，實現(xiàn)“學、練、賽”在體育課堂教學上的一致性，讓體育課堂“一體化”設計思想真正發(fā)揮育人作用。

參考文獻：

[1]田麥久，麻雪田，黃新河，等.項群訓練理論及其應用[J].體育科學.1990（12）：29-35+94.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

收稿日期：2021-05-08

作者簡介：鐘恒炳（1976-），男，浙江慈溪人，本科，高級教師

研究方向：小學體育教學