方正林

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很高的價(jià)值，在高中課堂中進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)思考的主體，能有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)新課改下讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)素質(zhì)教育，培育全能型人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)問(wèn)題探究;重要性;教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題探究的重要性

高中數(shù)學(xué)課堂的“提問(wèn)”就是教材知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)模式。讓學(xué)生勇于探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力。第一，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用教材內(nèi)容作為依托，有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，也可以形成討論小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流討論，最終得出問(wèn)題的答案，這有不僅利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二，教師還要響應(yīng)新課改發(fā)展的要求，有目的性的、多元化的構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，切實(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷力和想象力，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。第三，教師要經(jīng)常組織學(xué)生的實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出經(jīng)過(guò)自己思考和團(tuán)隊(duì)交流仍然沒(méi)有得到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生明白對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探索到得到答案的過(guò)程十分不易，學(xué)生才會(huì)更加重視實(shí)踐探索活動(dòng)中得出的答案，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶力，以后再遇見(jiàn)此類問(wèn)題就會(huì)想起實(shí)踐探索活動(dòng)的解題方式來(lái)解決問(wèn)題，這種形式開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路和思維邏輯能力，也改變了學(xué)生解題的固化思維模式。因此，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂是十分重要的。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、設(shè)置趣味問(wèn)題

興趣是學(xué)生最好的老師，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂中加入帶有趣味性的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)較難理解且枯燥，如果教師只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)照本宣讀，很容易使學(xué)生在課堂上注意力不集中，如果教師能夠在數(shù)學(xué)提問(wèn)中提出一些有趣的問(wèn)題，為學(xué)生用營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

例如，教師在講解《如何得到敏感性問(wèn)題的誠(chéng)實(shí)反應(yīng)》時(shí)，為增加問(wèn)題的趣味性，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“影響農(nóng)作物收成的因素有土壤環(huán)境、氣候、水分等，那么如果你是一個(gè)農(nóng)村調(diào)查隊(duì)成員，要在麥?zhǔn)占竟?jié)對(duì)你所在的地區(qū)進(jìn)行估產(chǎn)調(diào)查，你該如何設(shè)計(jì)方案呢？”教師設(shè)置這個(gè)問(wèn)題很容易將學(xué)生帶入情境中，學(xué)生對(duì)自己的角色感覺(jué)到有趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考教師提出的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的積極性就會(huì)提高，產(chǎn)生濃厚的求知興趣，進(jìn)而在自己得到問(wèn)題答案時(shí)會(huì)記憶會(huì)更加深刻。

2、導(dǎo)入探究問(wèn)題

導(dǎo)入是教學(xué)的第一階段，直接影響學(xué)生一節(jié)課的狀態(tài)，為了能在導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的探究欲望，教師可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心投入對(duì)新知識(shí)的探索中。

例如，教師在教授《不等式及其性質(zhì)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生掌握不等式的性質(zhì)與推論，筆者非常重視導(dǎo)入階段的教學(xué)?？紤]到學(xué)生在初中階段接觸過(guò)相關(guān)性質(zhì)，所以筆者決定借助相關(guān)問(wèn)題將學(xué)生引入對(duì)新知識(shí)的探索中。所以，在上課后，筆者提出了第一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)了解過(guò)不等式，大家還記得所學(xué)過(guò)的關(guān)于不等式的三個(gè)性質(zhì)嗎？”借助這一問(wèn)題，學(xué)生迅速開(kāi)啟了自己的記憶，開(kāi)始思考所學(xué)過(guò)的知識(shí)。之后，筆者邀請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行回答，并得出了以下三個(gè)結(jié)果，即：

性質(zhì)1：如果a>b，那么a+b>b+c.

性質(zhì)2：如果a>b，c>0，那么ac>bc.

性質(zhì)3：如果a>b，c<0，那么ac<bc.

借助這一問(wèn)題的導(dǎo)入，提升了學(xué)生對(duì)不等式的學(xué)習(xí)興趣。在這一基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提出：“除了以上三種性質(zhì)外，不等式還有兩個(gè)性質(zhì)，大家想不想知道是哪兩個(gè)？”從而讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)性質(zhì)投入對(duì)新的不等式性質(zhì)的推導(dǎo)與探索中。

3、設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題

問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，借助問(wèn)題能讓學(xué)生找到探究的方向，自覺(jué)連接新舊知識(shí)，從而進(jìn)一步提高對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視問(wèn)題的啟發(fā)性，以借此將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)方式上，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生積極影響。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系性，鏈接新舊知識(shí)能促使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在知識(shí)遷移中完成新知識(shí)的探索，這也有助于學(xué)生快速進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，還有助于學(xué)生了解知識(shí)掌握情況，從而使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

以《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能從形與數(shù)兩方面理解函數(shù)單調(diào)性的概念，掌握函數(shù)單調(diào)性的定義判斷，學(xué)會(huì)證明函數(shù)單調(diào)性的方法，筆者非常重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先向?qū)W生展示了一幅氣溫隨時(shí)間變化的曲線圖，之后詢問(wèn)學(xué)生能從圖中得到哪些信息？從而借此將學(xué)生引入對(duì)圖形的思考中，并得出了當(dāng)天的最高溫度、最低溫度是在哪個(gè)時(shí)間達(dá)到。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)生活中一些數(shù)據(jù)的變化產(chǎn)生了興趣。之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)函數(shù)及其表示方法來(lái)探究函數(shù)的單調(diào)性，從而使學(xué)生在知識(shí)遷移中投入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，筆者還讓學(xué)生在結(jié)合教材展開(kāi)探究的過(guò)程中去思考何為增函數(shù)和減函數(shù)，并畫(huà)出相應(yīng)圖形。該問(wèn)題不僅將學(xué)生引入對(duì)函數(shù)單調(diào)性的思考中，更啟發(fā)學(xué)生如何對(duì)函數(shù)進(jìn)行分類描述，這對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)問(wèn)題的使用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，高質(zhì)量的問(wèn)題提出非常關(guān)鍵，作為高中數(shù)學(xué)教師，要不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)自身素養(yǎng)的提升，提升自身設(shè)計(jì)優(yōu)秀數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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