洪玉

摘要：讀、寫是自身聯(lián)系的兩大部分，對其教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、完善尤為必要。小學(xué)語文教師應(yīng)對閱讀、寫作教學(xué)進(jìn)行深刻剖析，不斷拓寬閱讀、寫作的范圍，強(qiáng)化和突出二者之間的聯(lián)系，根據(jù)閱讀教學(xué)的過程，合理組織寫作，實(shí)現(xiàn)讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到寫作的快樂，引領(lǐng)學(xué)生在寫作中感悟閱讀的真諦，真正達(dá)到“讀中寫”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;有效契合途徑

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀與寫作是分不開的，而閱讀與寫作是密不可分的，“讀、寫不分家”是指小學(xué)生只有通過高質(zhì)量的閱讀，具備較高的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)詞匯與寫作素材的不斷積累，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能進(jìn)行更高水平的寫作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重視，積極采取多種教學(xué)方法，把閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合，更有效地開展小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的重要意義

學(xué)生的思維、認(rèn)知水平都受年齡的影響，閱讀時(shí)對文章的內(nèi)容做得不夠準(zhǔn)確，整體把握也有所欠缺，在寫作中對風(fēng)景人物、事物的論述，都無法用非常流暢、優(yōu)美的語句來表達(dá)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，這種情況十分明顯，學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識只限于農(nóng)地，接受到的知識遠(yuǎn)不及城市學(xué)生，但在感情上卻是淳樸的，農(nóng)村學(xué)生往往能更好地打動(dòng)人，而農(nóng)村學(xué)生的情感卻是很狹隘的。讀寫在小學(xué)語文教學(xué)中是緊密聯(lián)系的兩個(gè)重要組成部分，如果在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效地結(jié)合二者，就一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇豐富的主題和有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在閱讀過程中探索閱讀技巧，提高閱讀理解能力，循序漸進(jìn)，進(jìn)而形成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀中豐富知識，積累寫作素材。也許是一段結(jié)構(gòu)整齊的句子或一個(gè)優(yōu)美的詞句，被叮咬的時(shí)候，能讓學(xué)生感受到內(nèi)心的真實(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同學(xué)們在不斷地模仿作品的寫法中，還能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感歷程，自然就能夠提高閱讀理解能力，在不斷模仿嘗試中總結(jié)中農(nóng)達(dá)自己的感情。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效契合途徑

1、注重閱讀和寫作的聯(lián)系，豐富語文課堂活動(dòng)

學(xué)齡兒童對閱讀興趣不濃厚，不會(huì)自主、自覺地尋找有價(jià)值的讀物。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只講教材知識，容易忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)不足，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。缺乏日常的閱讀訓(xùn)練，無法準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析，寫作技巧自然得不到提高。再者，不少小學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)作靈感，頭腦一片空白，不知如何描述自己想要表達(dá)的東西。長此以往，學(xué)生會(huì)陷入一種學(xué)習(xí)“惡性循環(huán)”，不能合理運(yùn)用已積累的閱讀材料，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白等現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生自身的成長與發(fā)展。

針對以上問題，教師應(yīng)制定出新時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃，建立讀寫一體化教學(xué)課堂，淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讀書是寫作的基礎(chǔ)和催化劑。學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語文教材，做好學(xué)習(xí)筆記，為寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作時(shí)，可以利用閱讀的筆記，把高質(zhì)量的主題融入到作文的創(chuàng)作過程中，這樣就能更真實(shí)地表達(dá)自己的情感，為以后更深層次的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、基于閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)

對小學(xué)生來說，年齡還較小，處于初學(xué)階段。特別是低年級的學(xué)生，可能連最基本的字詞都還在學(xué)。要學(xué)好寫作，要打好詞匯基礎(chǔ)，充分理解詞匯，以及優(yōu)美語句的含義，才能為后期的寫作做好保障。老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上“斷句”式教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解某些詞匯的含義，并運(yùn)用詞匯造句，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《走月亮》這門課時(shí)，里面包含了許多優(yōu)美的詞匯和語句。正如“月盤那么亮，月光那么柔和?！焙喍痰囊痪湓捑统浞煮w現(xiàn)了月亮的美麗。老師可通過多媒體播放柔和的月光，明月明月，讓學(xué)生感受到柔和明亮兩字詞的含義，并嘗試用詞匯造句。教師應(yīng)善于挖掘存在于教科書中的一些具有超強(qiáng)表現(xiàn)力的詞語，并對這些詞語進(jìn)行重點(diǎn)闡述，幫助學(xué)生了解其真正內(nèi)涵。運(yùn)用造句的相關(guān)方法，提高學(xué)生活學(xué)活用詞匯的能力，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、基于閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧

讀書本身就是對寫作的一種展示，學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)寫作。要教學(xué)生如何寫作，老師就應(yīng)該幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。讀書能力的提升，是要求學(xué)生能流利地讀文章，需要學(xué)生在讀文章的過程中理解文章大意、作者要表達(dá)的感情、內(nèi)心所用的寫作方法，這才是學(xué)生對一篇文章真正的欣賞。而且，這樣的賞析還能幫助學(xué)生掌握寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)講解時(shí)，要著重分析作文的結(jié)構(gòu)、技巧、特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握小同類作文的寫作方法。

比如，《一只窩囊的大老虎》，這一課主要是圍繞“我”在表演前后的心理變化而寫的。整個(gè)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，共分三個(gè)部分，分別是“我”想上臺(tái)表演，“我”扮演老虎沒有成功，“我”在失敗后找原因。事實(shí)上，這篇作文與小學(xué)生的一些日常生活情景十分相似。例如有的同學(xué)很想上臺(tái)表演，但真正上臺(tái)后，發(fā)現(xiàn)自己又和那些想象中的太一樣了。有的學(xué)生會(huì)因此墮落，有的學(xué)生會(huì)從失敗中找出原因并繼續(xù)努力。老師可通過三部分作為引線，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，分別表演出與此相關(guān)的情景，讓學(xué)生了解作者的一種情感，同時(shí)掌握整個(gè)寫作方法，為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透寫作知識，運(yùn)用現(xiàn)成的范文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的寫作從“苦”變?yōu)椤皹贰保寣W(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，走到“愿寫、能寫、會(huì)寫”的境界。

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