陳大琳 周冬陽

摘要：當今高中語文課堂，分層作業(yè)成為教育的新風尚。針對現(xiàn)在高中語文分導作業(yè)設計存在的些許問題，本文提供了一些設計方案及具體操作的案例，謹在此和大家共享。

關鍵詞：高中語文;分層作業(yè);設計方案;實施策略

高中生在心智、認知和學習能力等方面存在著個體差異性，教者要進行有效的教學，全面提升學生的語文素養(yǎng)，除了對教學目標、教學內容和實施策略進行合理安排，因材施教之外，還應針對不同能力的學生分層布置作業(yè)，教育家吳也顯在《教學論新編》中曾說，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。[1]

一、高中語文分層作業(yè)設計的方案

《普通高中課程標準》對作業(yè)設計有明確要求“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，量要適度，不要讓學生機械重復，要減輕學生負擔?！盵2]所以，本文將從設計的類型和具體案例來提出解決辦法。

（一）分層作業(yè)設計的類型

1.根據(jù)能力來分層設計

根據(jù)對執(zhí)教班級不同層級的學生的能力分析，筆者將學生的作業(yè)分為夯實基礎篇，能力提升篇和生活拓展篇三個方面。夯實基礎篇的作業(yè)是關于教材的基礎知識和基本能力的考查，要求所有學生都要完成。能力提升篇的作業(yè)多結合考卷的題型來擬定，要求乙級學生來完成，甲丙級學生根據(jù)自己需求來選擇做與否。生活拓展篇的作業(yè)是為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升他們的創(chuàng)新思維，這套題多結合社會熱點擬題，要求甲級學生完成，乙丙級學生可以合作完成。

2.根據(jù)形式來分層設計

在分層作業(yè)方面，教師不能總拘泥于以寫為主，可以穿插識記、交流訪談、動手操作等作業(yè)。比如對于詩歌、散文和小說，其中不乏情感描寫的地方，教者可從“情”字入手，基礎題設計為讀的方面：準確把握每部作品的感情，并有感情地誦讀，讀準字音。說的方面：說出其中一些感觸頗深的地方，并說明理由。能力提升題以寫為主：師編寫一道片段鑒賞題，要求學生把握主要人物特征，并點評這個人物給自己帶來的感受。延伸拓展題結合時下熱搜人物，寫一篇或褒或貶的文章。無論是哪種作業(yè)形式，都要將學科核心素養(yǎng)貫穿其中，而且還要面向全體學生，讓他們有參與感。

（二）分層作業(yè)設計的案例

以高中語文必修第2單元“良知與悲憫”為例，這一單元的基本知識是了解戲劇沖突、戲劇語文及人物的形象特征。所以基礎題可以通過表格的形式，助其理解戲劇沖突，通過人物的性格及遭遇，初步感受悲劇的震撼力量?；A題盡量在課堂內由全班以合作探究的形式共同完成。

從《雷雨》和《哈姆萊特》中任選其一，選取其中某個畫面改編劇本。（可以在劇本里添加人物服裝、人物心理活動、人物動作、舞臺布置、背景音效等內容）。

延伸拓展題

通過乙級學生改編的劇本，全班抽取個別學生再次演繹其中經(jīng)典畫面。甲級學生寫一篇不少于800字的作文。內容可以是觀劇心得體會，也可以是評價演員或導演的演繹能力等方面。

二、高中語文分層作業(yè)的實施策略

（一）基于學情，劃分學生能力等級

以筆者執(zhí)教的一個班為例，本人會根據(jù)學生的智力情況、平時測試的成績、課堂表現(xiàn)、課后閱讀情況、作業(yè)完成質量等因素，分出甲級（占全班的20%）、乙級（占全班的60%）和丙級（占全班的20%）三類層級的學生。當然，這類等級劃分不是固定不變的，教者要分階段定時來檢測他們的學習情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化重新編排組別。值得一提地是，我們在給學生能力分層級的時候，要注意保護他們的情感體驗，盡量避免公開“貼標簽”，采取私下交流或是鼓勵學生根據(jù)自己的能力自行劃分作業(yè)層級。

（二）合理安排，提高分層作業(yè)的質量

1.完成時間靈活

就高中現(xiàn)有的教育模式而言，學生要學9門功課，每科都有作業(yè)的話，假如每科有半小時的作業(yè)量，那么學生課后就得在題海中穿行，作業(yè)減負之說就形同虛設。另外也增加了教師的工作量。所以教者應考慮在縮減作業(yè)量的基礎上再考慮分層設計，布置的作業(yè)盡量2-3次即可。對于基礎題的題型盡量當天完成，對于能力提升的題型和延伸拓展到生活的作業(yè)可適當延長到節(jié)假日完成。盡量做到讓學生從每次作業(yè)中有所得、有所悟，體會到其中的樂趣。

2.注重分工完成

雖然作業(yè)分必做和選做題型，但能力強的學生可能會嘗試所有類別的作業(yè)，這樣勢必增加他們的負擔。所以，筆者主張應多布置些能夠發(fā)揮團結協(xié)作精神的作業(yè)。以小論文的作業(yè)為例，為了讓每位學生都積極參與，搜集資料環(huán)節(jié)可由丙級學生完成，構思及撰寫環(huán)節(jié)由甲乙級學生共同完成，最后再由丙級學生點評摘抄仿寫其中的精彩語句。如何規(guī)定學生分工，教者最好放手讓他們自行協(xié)商解決。

（三）尊重個性，評價方式多元化

當今的語文課堂更強調“共享”原則，師生關系應更加平等。所以作業(yè)的布置不再是教師的特權之外，作業(yè)的檢查方式也應多元化，不應受限于教師批改，可以師生共批，也可以生生互改，有條件的學校甚至可以嘗試跨學科批改交流，或是家校溝通，由家長協(xié)助完成評價要求（這點在教育界目前存在爭議，所以具體問題具體分析），以上情況是針對書面形式完成的作業(yè)。而對于實踐操作性較強的作業(yè)，可以借助美篇等平臺供全校師生或其他平臺用戶，以點贊數(shù)或評論內容來考量。

加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。[3]所以教者要努力擴大語文學習的外延，找到發(fā)掘每個孩子潛在能力的資源，合理的作業(yè)設計就起到了實時了解學生學習情況和潛在能力的作用。當然，高中生的學業(yè)負擔重，所以分層作業(yè)的布置最好循序漸進，切勿急功近利，而這需要全體語文工作者的付出與堅持。

參考文獻：

[1]徐慎宜.小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調查與對策研究[D].南京師范大學，2016.

[2]程雯.語文分層作業(yè)對初中生學業(yè)成就影響的研究[D].上海師范大學，2016.

[3]鈄方健.有效分層作業(yè)管理的實踐研究——以某實驗性示范性高中物理學科為例[D].華東師范大學，2010.