陳雪梅

摘要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)正是打好基礎(chǔ)的好時(shí)期，小學(xué)語文學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，低段、中段和高段，本文對高段時(shí)期的小學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行一個(gè)分析。高段語文的小學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，這個(gè)時(shí)期正是養(yǎng)成良好自主閱讀習(xí)慣，以及形成自己的閱讀方法的好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生提升自主閱讀的方式和方法，是本文分析的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主;閱讀方法

前言

語文自主閱讀指的是通過教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立閱讀，并且理解閱讀的文章意思。小學(xué)語文高段閱讀的內(nèi)容已經(jīng)涉及到對社會(huì)文化的思考，教師一定要從小學(xué)生的生活方面開始引導(dǎo)，讓小學(xué)生形成一個(gè)生活處處充滿語文，充滿閱讀的意識(shí)，在閱讀文章的過程中形成自己的閱讀思路，更好的提升自己的閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文高段自主閱讀的現(xiàn)狀

（一）高段自主閱讀的教學(xué)方式欠缺

教師以往的閱讀教學(xué)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，學(xué)生分小組閱讀，學(xué)生們課下自主閱讀，摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句等等，這些教學(xué)方式對于高段語文自主閱讀教學(xué)是有所欠缺的。而且小學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)閱讀方法的過程中很容易思維跑偏，課堂上精力不集中。閱讀方法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生增大自己的閱讀量，而且要長時(shí)間進(jìn)行閱讀，每天都要閱讀一篇文章或者多篇，來養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但是多種因素下，導(dǎo)致高段自主閱讀的教學(xué)方式有所欠缺。

（二）小學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的觀念

高段語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生，在低中段的語文閱讀理解學(xué)習(xí)中，對閱讀已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是小學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念。小學(xué)階段的學(xué)生心思很難集中，在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候很多都是教師帶領(lǐng)著繼續(xù)的，小學(xué)生沒有主動(dòng)想要進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的意向。教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，小學(xué)生問什么答什么，長時(shí)間下去小學(xué)生就不想自己思考，造成閱讀思維不靈活的后果，對小學(xué)生的自主閱讀方法的學(xué)習(xí)更為不妥。而且高段小學(xué)語文的教材內(nèi)容已經(jīng)逐漸的深入，其中有很多文章開始講述人生的道理，文言文的閱讀學(xué)習(xí)也增多很多，這些對于小學(xué)生來說理解起來還是有一定難度的，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。

二、小學(xué)語文高段自主閱讀方法的培養(yǎng)方式

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文高段自主閱讀首先就要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在課堂之中不停的引導(dǎo)，首先教會(huì)學(xué)生不同文章類型的閱讀理解方式。比如說，學(xué)習(xí)敘述文的時(shí)候，對文章的結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容的重點(diǎn)句式位置，以及每段話的中心句，文章大意等等進(jìn)行一個(gè)具體的解析。隨后給學(xué)生們幾篇類似的敘述文章，讓學(xué)生們學(xué)以致用，找尋文章這些重點(diǎn)文字的位置，最終對文章進(jìn)行大意解析。讓學(xué)生們練習(xí)這些不同類型的文章，在腦海中形成一種文章閱讀理解思考方式，教師再配合每天布置一些閱讀理解作業(yè)，以及課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們每天積累一些文章素材。長時(shí)間學(xué)生們自然會(huì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在沒有教師的督促下，自主進(jìn)行文章閱讀。

（二）創(chuàng)新自主閱讀理解教學(xué)方法

小學(xué)高段語文閱讀更重視的是小學(xué)生的閱讀代入感，以及共情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生分次將自己代入其中的幾個(gè)主人翁，讓學(xué)生們在不同的角度來閱讀這篇文章，也是一種共情和換位思考的閱讀方式。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生提升自己的閱讀探索能力，以及對文章的理解能力，更多時(shí)候進(jìn)入文章之中以文章人物視角進(jìn)行閱讀小學(xué)生更容易理解。教師還可以開展小組討論的方式，讓每個(gè)小組學(xué)生研究文章的一個(gè)角色形象，進(jìn)行精細(xì)的人物形象分析。小組合作的方式更能激發(fā)學(xué)生們的探索興趣，對文章中不認(rèn)識(shí)的生字生詞都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以共同解決這些基礎(chǔ)的問題，給學(xué)生自主思考的空間，實(shí)在不會(huì)了再給學(xué)生解答，這樣的話學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能被激發(fā)出來，教師只需要在旁引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維即可。而且可以讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的閱讀方式進(jìn)行多次實(shí)踐練習(xí)，讓小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣更好更快的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新閱讀實(shí)踐方式

自主閱讀的學(xué)習(xí)可以有很多種學(xué)習(xí)方式，而且生活處處面臨著語文和閱讀。比如說帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)D書館進(jìn)行書籍借閱，引導(dǎo)學(xué)生找尋自己喜歡的書籍;讓學(xué)生們寫好自己的語文閱讀積累本，進(jìn)行優(yōu)美句式和段落摘抄;在一些特殊節(jié)日舉辦詩歌朗誦表演;在班會(huì)課上，讓學(xué)生們進(jìn)行語文情景劇表演，名著交流會(huì)，語文知識(shí)辯論賽等等。這些活動(dòng)的展開，可以很好的鍛煉學(xué)生的閱讀模式養(yǎng)成，打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從多種不同的視角認(rèn)知語文的表現(xiàn)形式，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣程度，逐漸樹立起創(chuàng)新的語文學(xué)習(xí)觀念和正確的語文閱讀理解思維模式。

結(jié)語

小學(xué)語文高段自主閱讀的學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)在還存在一些問題，但是經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和思索，教師可以通過多種閱讀方法的傳授，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而且要運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方式，讓小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)保持新鮮感，在閱讀的時(shí)候靈活運(yùn)用自己所學(xué)的閱讀知識(shí)，最終形成自主閱讀思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

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