姜淑芹

摘要：“體驗式”教學實際上就是將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使得學生在學習中和實際生活聯(lián)系起來，從而有效調(diào)動學生的學習積極性和對語文的學習熱情，讓學生沉浸在輕松的學習氛圍中，愉快地進行知識的獲取和自身學習素養(yǎng)的提升。小學語文教師要盡快轉(zhuǎn)變自身的教學理念，摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)自身情況和學生的學習進度適當?shù)匾胍恍┫冗M科學的教學模式。如上文提到的“體驗式”教學就能擔當此任。

關(guān)鍵詞：小學語文;體驗式;課堂教學

由于“體驗式”教育的好處不斷被挖掘出來，越來越多的小學語文教師提倡“體驗式”教學，這種教學方式更具有生活氣息，體驗感更加輕松愉快。但由于在實際應(yīng)用中還存著許多問題，具體表現(xiàn)為對“體驗式”教學理解程度不夠、體驗教學嚴重失衡、將過多目光放在趨同化體驗上等?；诖耍恼陆o出了體驗式教學法在小學語文教學中的具體運用路徑，以供相關(guān)人士交流參考。

一、“體驗式”教學在小學語文教育中應(yīng)用的問題

（一）趨同化體驗過度

從目前的小學語文教學狀況來看，許多教師都沿用之前的傳統(tǒng)教學模式，沒有自己的創(chuàng)新，某種程度上忽略了學生個體之間的差異，教學內(nèi)容過于單一，導致學習能力較強的學生得不到有效的提升，而學習能力較弱的學生也不能彌補學習方面的漏洞，大大降低了體驗式教學在小學語文教學中的教學效果，不能充分展示語文學科的魅力。在實際的小學語文教學過程中，小學語文教師大多會選擇用自己的體驗來代替學生的體驗，通過語言表述來將自己的實際體驗過程和體驗感受傳遞給學生，試圖讓他們能夠理解自己的感覺。但是，對于小學階段的學生來說，由于自己的生活經(jīng)驗還不夠豐富，心智方面的發(fā)展也不夠成熟，小學生很難將教師的描述進行同化體驗，導致語文教學目標不能完成，極不利于體驗式教學在小學語文教學中的發(fā)展。與此同時，小學階段的學生思想比較活躍，很多想法都天馬行空，不符合實際，教師要有足夠的耐心和寬容，尊重學生真實的體驗感受，鼓勵他們個性發(fā)展，充分調(diào)動小學階段學生學習語文的熱情和積極性，大大開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（二）體驗教學沒有達到平衡

小學階段的語文教學是人文性和工具性的結(jié)合，而在實際的語文教學過程中，許多小學語文教師都不能在這二者之間找到一個合適的平衡點。教師有時候會忽略小學語文教學中的文化內(nèi)涵，反而更加重視班級學生的學習情況和考試情況，將語文成績的評判標準僅僅局限在了分數(shù)上面，忽視了對小學生的體驗式教學，讓他們不能感受到語文學習的快樂，缺乏學科參與感。從現(xiàn)階段小學語文教師的師資情況來看，他們的知識體系還比較落后，不能隨著時代發(fā)展同步更新語文知識，與此同時，他們的教學模式還停留在以前的傳統(tǒng)模式上，因此，他們對體驗式教學的認識程度還不夠深，實踐起來困難重重，導致體驗式教學很難在我國的語文教學中開展。

二、體驗式教學法在小學語文教學中的具體運用路徑

（一）改變原有的傳統(tǒng)教學理念

從目前的小學語文教學發(fā)展情況來看，有一些地方的教學觀念還比較落后，不能及時更新相關(guān)的語文知識，導致許多教師停留在原來的語文教學模式上。教師將語文知識都寫在黑板上，機械性地進行知識講解，許多學生就被迫性接受這些知識，缺乏自己的學習感悟和思想，沒有充分體現(xiàn)他們的學習主體地位。除此之外，小學生在這樣的語文學習模式中，不能很好地加入語文學習過程中，缺乏學科參與的機會。教師將一些語文問題拋給學生，學生根據(jù)教師的引導來進行筆記記錄，將體驗式教學強行加入實際的語文課堂中。比如說，在對教材中的文章內(nèi)容進行講解的時候，教師將文章劃分為幾個部分，讓學生對每個部分進行內(nèi)容總結(jié)和概括，這樣的教學方法雖然讓學生加入到了課堂體驗中，但是缺乏段落劃分能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學生自己對文章進行劃分、總結(jié)，充分調(diào)動他們的課堂參與感，更好地加入語文學習中。

因此，教師要明確自己是引導者和組織者的身份，將傳統(tǒng)的教學觀念進行科學轉(zhuǎn)變，將體驗式教學更加合理地應(yīng)用到小學語文教學中，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在進行課程設(shè)計的時候，教師要盡可能地營造出愉快、輕松的學習氛圍，讓學生更加快樂地加入平時的語文學習中，比如說《鳥的天堂》這節(jié)課，教師可以在正式開始上課之前，借助多媒體設(shè)備播放一些鳥類的鳴叫聲和鳥類活動的視頻，讓學生更好地融入課堂教學中，激發(fā)出他們學習語文的興趣和熱情，大大提高小學語文教學的質(zhì)量和教學水平。

（二）尊重學生個體之間的差異

由于每個學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗不同，他們每個個體之間都存在一定的差異，因此，當他們面對同樣的語文知識時，所表現(xiàn)出來的課堂反應(yīng)以及學習進度都是不一樣的，如果教師還一味地選擇傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學方法，是很難達到較好的教學效果的，不能充分調(diào)動小學生學習語文的積極。對于這樣的情況，教師在實際的語文教學過程中，要將學生進行分類，根據(jù)每個層次的學生設(shè)定不同的教學方法和教學內(nèi)容，盡可能地滿足每個小學生語文學習過程中的需求，更好地幫助他們?nèi)谌胝Z文學習中。比如說，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以將班級學生根據(jù)平時的學習情況分成幾個小組，讓他們扮演文中的各個角色，以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)適當進行想象，完成情景演繹，更好地促進學生加入該篇文章的學習中。在這樣的學習過程中，學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可根據(jù)自己的特點進行分工，有的可以完成臺詞設(shè)計部分，有的可以完成情境表演部分，還有的可以進行旁白朗誦等，在這樣的學習氛圍下，他們能夠獲得更加豐富的樂趣，高效融入語文學習中，大大促進體驗式教學在小學語文教學中的應(yīng)用。

（三）使體驗式教學更貼近生活

生活化體驗式教學的教學理念是重視學生在實際學習生活中的真實體驗與真實感受，充分挖掘?qū)W生對語文知識的探求能力，進一步提高他們的語文學科素養(yǎng)。在貼近生活化的語文教學中，能夠進一步激發(fā)學生對語文學習的熱情與積極性，尤其是對于小學階段的學生來說，他們能夠通過生活化情境教學將自己更好地帶入到語文知識的學習中，利用自己學到的知識去應(yīng)對生活中的實際問題。為了能夠更好地實現(xiàn)生活化體驗式教學，教師要不斷完善自己的專業(yè)知識體系，根據(jù)語文教材的教學內(nèi)容進行合理的安排與規(guī)劃，將生活中的情景融入語文教學內(nèi)容中，盡量讓教學內(nèi)容不再單一枯燥，增加學生的代入感和體驗感。比如說，在口語交際課上，教師口語設(shè)置平時坐公交車的情景，安排一些學生假裝乘客和司機，而自己扮演老人的角色，讓學生根據(jù)實際情況和生活經(jīng)驗來進行即興表演，看看大家面對這樣的情況會如何應(yīng)對。通過這樣的生活情境體驗式教學能夠更好地培養(yǎng)小學生的語言和社交能力，提升小學生的綜合素養(yǎng)，加強體驗式教學在小學語文教學中的應(yīng)用。

結(jié)論：

綜上所述，對于小學階段的語文教學，相關(guān)教師要根據(jù)實際情況進行合理創(chuàng)新，打破原有的傳統(tǒng)教學模式的局限，將體驗式教學更好地融入小學語文教學中。通過體驗式教學能夠更好地提高小學生學習語文的積極性，幫助他們理解語文學習過程中的知識點，為他們營造和諧快樂的學習氛圍，更加高效地推動體驗式教學在小學語文教學中的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋曉莉. 體驗式課堂下的小學語文朗讀教學策略研究[J]. 試題與研究，2020，（31）：146-147.

[2]王昀. 在體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力[J]. 教育界，2020，（41）：46-47.