姜淑芹

摘要：“體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)際上就是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沉浸在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，愉快地進(jìn)行知識(shí)的獲取和自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)自身情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)?shù)匾胍恍┫冗M(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式。如上文提到的“體驗(yàn)式”教學(xué)就能擔(dān)當(dāng)此任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式;課堂教學(xué)

由于“體驗(yàn)式”教育的好處不斷被挖掘出來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師提倡“體驗(yàn)式”教學(xué)，這種教學(xué)方式更具有生活氣息，體驗(yàn)感更加輕松愉快。但由于在實(shí)際應(yīng)用中還存著許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)理解程度不夠、體驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡、將過(guò)多目光放在趨同化體驗(yàn)上等?；诖耍恼陆o出了體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用路徑，以供相關(guān)人士交流參考。

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）趨同化體驗(yàn)過(guò)度

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，許多教師都沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，某種程度上忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到有效的提升，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方面的漏洞，大大降低了體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)效果，不能充分展示語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師大多會(huì)選擇用自己的體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)將自己的實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程和體驗(yàn)感受傳遞給學(xué)生，試圖讓他們能夠理解自己的感覺(jué)。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自己的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，心智方面的發(fā)展也不夠成熟，小學(xué)生很難將教師的描述進(jìn)行同化體驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不能完成，極不利于體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生思想比較活躍，很多想法都天馬行空，不符合實(shí)際，教師要有足夠的耐心和寬容，尊重學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感受，鼓勵(lì)他們個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，大大開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（二）體驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到平衡

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的結(jié)合，而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都不能在這二者之間找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。教師有時(shí)候會(huì)忽略小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文化內(nèi)涵，反而更加重視班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試情況，將語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限在了分?jǐn)?shù)上面，忽視了對(duì)小學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)，讓他們不能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，缺乏學(xué)科參與感。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的師資情況來(lái)看，他們的知識(shí)體系還比較落后，不能隨著時(shí)代發(fā)展同步更新語(yǔ)文知識(shí)，與此同時(shí)，他們的教學(xué)模式還停留在以前的傳統(tǒng)模式上，因此，他們對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度還不夠深，實(shí)踐起來(lái)困難重重，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)很難在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用路徑

（一）改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，有一些地方的教學(xué)觀念還比較落后，不能及時(shí)更新相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致許多教師停留在原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)模式上。教師將語(yǔ)文知識(shí)都寫(xiě)在黑板上，機(jī)械性地進(jìn)行知識(shí)講解，許多學(xué)生就被迫性接受這些知識(shí)，缺乏自己的學(xué)習(xí)感悟和思想，沒(méi)有充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，小學(xué)生在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，不能很好地加入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)科參與的機(jī)會(huì)。教師將一些語(yǔ)文問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行筆記記錄，將體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)行加入實(shí)際的語(yǔ)文課堂中。比如說(shuō)，在對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師將文章劃分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和概括，這樣的教學(xué)方法雖然讓學(xué)生加入到了課堂體驗(yàn)中，但是缺乏段落劃分能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行劃分、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的課堂參與感，更好地加入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

因此，教師要明確自己是引導(dǎo)者和組織者的身份，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，將體驗(yàn)式教學(xué)更加合理地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要盡可能地營(yíng)造出愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加快樂(lè)地加入平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，比如說(shuō)《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課，教師可以在正式開(kāi)始上課之前，借助多媒體設(shè)備播放一些鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫聲和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們每個(gè)個(gè)體之間都存在一定的差異，因此，當(dāng)他們面對(duì)同樣的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的課堂反應(yīng)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一樣的，如果教師還一味地選擇傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)方法，是很難達(dá)到較好的教學(xué)效果的，不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極。對(duì)于這樣的情況，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿(mǎn)足每個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，更好地幫助他們?nèi)谌胝Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)小組，讓他們扮演文中的各個(gè)角色，以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)進(jìn)行想象，完成情景演繹，更好地促進(jìn)學(xué)生加入該篇文章的學(xué)習(xí)中。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分工，有的可以完成臺(tái)詞設(shè)計(jì)部分，有的可以完成情境表演部分，還有的可以進(jìn)行旁白朗誦等，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，他們能夠獲得更加豐富的樂(lè)趣，高效融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大大促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）使體驗(yàn)式教學(xué)更貼近生活

生活化體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)理念是重視學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)與真實(shí)感受，充分挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探求能力，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與積極性，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)生活化情境教學(xué)將自己更好地帶入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用自己學(xué)到的知識(shí)去應(yīng)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活化體驗(yàn)式教學(xué)，教師要不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，根據(jù)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與規(guī)劃，將生活中的情景融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，盡量讓教學(xué)內(nèi)容不再單一枯燥，增加學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感。比如說(shuō)，在口語(yǔ)交際課上，教師口語(yǔ)設(shè)置平時(shí)坐公交車(chē)的情景，安排一些學(xué)生假裝乘客和司機(jī)，而自己扮演老人的角色，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行即興表演，看看大家面對(duì)這樣的情況會(huì)如何應(yīng)對(duì)。通過(guò)這樣的生活情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言和社交能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)論：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，相關(guān)教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理創(chuàng)新，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將體驗(yàn)式教學(xué)更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，幫助他們理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，為他們營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，更加高效地推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋曉莉. 體驗(yàn)式課堂下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J]. 試題與研究，2020，（31）：146-147.

[2]王昀. 在體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 教育界，2020，（41）：46-47.