李榮榮

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)用游戲作為教學(xué)方法可為課堂增添活力。因?yàn)樾W(xué)生普遍熱衷于游戲，將英語知識(shí)融合在游戲當(dāng)中，契合學(xué)生心理需求，可以營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語課堂教學(xué)過程更加高效。下文以“Do you like meat”單元教學(xué)為例，闡述游戲在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);游戲;應(yīng)用

引言：

英語屬于基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中重點(diǎn)學(xué)科之一，在課堂教學(xué)方面，可以根據(jù)學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。適當(dāng)運(yùn)用游戲輔助教學(xué)，可達(dá)到寓教于樂之目的。該方法的運(yùn)用契合生本理念教育要求，因此受到高度關(guān)注，需要英語教育者對(duì)其應(yīng)用途徑展開深入探索。

一、按照教學(xué)內(nèi)容，選擇游戲類型

英語課堂，游戲在教學(xué)中的應(yīng)用可以起到活躍課堂的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的快樂。但是，需要注意，游戲不可濫用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合英語教材中的內(nèi)容，對(duì)于游戲內(nèi)容合理設(shè)置，制定游戲教學(xué)計(jì)劃，明確詞匯、閱讀等教學(xué)目標(biāo)，讓游戲價(jià)值充分發(fā)揮。

比如：“Do you like meat”單元重點(diǎn)詞匯包括fish魚、noodles面條、meat肉、rice米飯、milk牛奶等詞匯，還包括“Do you like…”你喜歡……？“Does she/he like…？”她/他喜歡……？等句型，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該能夠利用單詞和句型描述他人喜好。為了活躍課堂氛圍，筆者選擇游戲教學(xué)的方式，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容。熱身階段，要求學(xué)生共同完成韻律詩(shī)演唱游戲，齊唱《I like coffee，I like tea》這首詩(shī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。單詞講解階段，設(shè)計(jì)“找一找”游戲內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，尋找代表“食物”的單詞。在課文學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)角色表演游戲，讓學(xué)生模仿課文情境，分角色完成表演練習(xí)。總結(jié)階段，還可以同桌兩人為一組，互相游戲，重點(diǎn)練習(xí)本課核心句型[1]。

二、合理設(shè)計(jì)游戲，保證游戲趣味性

課堂激趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，要求教師對(duì)于游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，兼顧其趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性，把握教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生注意力的集中時(shí)間相對(duì)較短，而且活潑好動(dòng)，只有游戲?qū)ζ洚a(chǎn)生吸引力，學(xué)生才能積極參與。加上小學(xué)生好勝心相對(duì)較強(qiáng)，因此可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入游戲，激發(fā)學(xué)生參與積極性，為英語課堂增添活力。游戲的應(yīng)用還可為學(xué)生搭建展示自我學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其合理分組，保證各小組成員能力水平的均衡性，以保證游戲過程公正性，使學(xué)生能夠集中注意力，完成游戲任務(wù)。

例如：“Do you like meat”教學(xué)過程當(dāng)中，導(dǎo)入階段，組織學(xué)生以小組游戲的形式唱韻律詩(shī)，之后設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)游戲，由各小組以顏色作為主題，練習(xí)“I like…”“Do you like them too”等句式。學(xué)生可以使用“I like red，I like yellow，I like blue，do you like them too？”參與練習(xí)，其他小組可以更換顏色詞匯，各小組展開競(jìng)爭(zhēng)游戲，比一比哪個(gè)小組完成的速度快，準(zhǔn)確度高，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本單元關(guān)鍵句型奠定基礎(chǔ)。

三、高效利用游戲，輔助學(xué)生練習(xí)

教學(xué)過程，應(yīng)用游戲的最終目的就是輔助學(xué)生練習(xí)和鞏固重點(diǎn)知識(shí)。游戲的運(yùn)用可以賦予課堂更多趣味元素，讓小學(xué)生在豐富的游戲環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使英語學(xué)習(xí)過程更有趣。部分學(xué)生對(duì)于單詞記憶或者句型練習(xí)興趣不高，在練習(xí)過程也難以找到切入點(diǎn)，對(duì)此，可以利用游戲教學(xué)這一方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其記憶單詞、鞏固句型、獲得知識(shí)，提高英語水平。

比如：本單元新單詞講解階段，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“單詞搶答”游戲內(nèi)容，由教師展示“肉、米飯、面條、牛奶”等圖片，學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞，快速找到對(duì)應(yīng)單詞，并且將其讀音準(zhǔn)確讀出。在游戲過程，不但能夠吸引學(xué)生記憶單詞，而且還能鞏固單詞的讀音和寫法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。當(dāng)學(xué)生能夠記憶meat，rice，milk等詞匯以后，還可以組織學(xué)生利用“Do you like meat/milk/rice？”“Yes，I do./No，I dont.”等句式進(jìn)行練習(xí)。

四、把握游戲進(jìn)程，調(diào)控英語課堂

在英語教學(xué)中，游戲應(yīng)用階段，教育者應(yīng)該對(duì)于游戲的應(yīng)用有正確的認(rèn)識(shí)，明確其課堂輔助地位，將游戲作為課堂授課工具的一種對(duì)游戲進(jìn)程進(jìn)行合理把控，讓課堂更有秩序。課堂活動(dòng)組織階段，教師應(yīng)該對(duì)游戲流程合理設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際參與狀態(tài)和教學(xué)需求，組織游戲課堂紀(jì)律，把控游戲時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，防止游戲的應(yīng)用出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，切勿讓學(xué)生沉迷游戲，影響學(xué)習(xí)成效。

本單元重點(diǎn)知識(shí)講解結(jié)束以后，還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中參與交際，形成優(yōu)良的語感，逐漸培養(yǎng)其語言運(yùn)用習(xí)慣?？梢栽O(shè)計(jì)“Welcome to my store”游戲情境，要求學(xué)生利用重點(diǎn)詞匯，參考如下對(duì)話展開情境游戲練習(xí)：

Student1：Welcome to my store，do you like…？

Student2：Yes，I do，please pass me the…/No，I dont，I like…，please pass me the…

Student1：Here you are.

Student2：Thank you.

應(yīng)用情境游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，對(duì)于其進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景當(dāng)中，利用2分鐘時(shí)間完成對(duì)話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，合理選擇引導(dǎo)方法，讓課堂游戲能夠順利實(shí)施[2]。

結(jié)束語：

總之，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，需要依托教材內(nèi)容，確認(rèn)游戲形式，保證游戲環(huán)節(jié)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生通過游戲鞏固英語知識(shí)，高效學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)控，保證課堂紀(jì)律，控制游戲時(shí)間，讓游戲和教學(xué)活動(dòng)能夠有機(jī)融合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖逸.游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用[J].東西南北：教育，2020（3）：181-182.

[2]謝小雙.游戲在小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].新一代：理論版，2020（7）：87-88.