敖春華

摘要：在新課改的推動下，教師要改變落后的教學行為和教學方式，調(diào)整課堂教學策略、結(jié)構(gòu)，使學生從被動的地位與狀態(tài)中解放出來，促進學生自主、合作、探究學習，提高教學的有效性，使學生獲得知識、情感、能力的全面發(fā)展。因此，每位小學語文教師都應該順應改革的發(fā)展變化，在科學的理念指導下，改進、創(chuàng)新課堂教學方法，使小學語文課堂教學效能得以提高，達到理想的教學境界。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學;策略

語文，不僅是我國基礎教育教學體系中的一門重要課程，而且是推動新一輪基礎教育課程改革不斷深入的中堅力量，它需要在教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面進行改革創(chuàng)新，以適應新課改和學生發(fā)展的需要。為此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理論，從充分利用課堂導入、鼓勵學生質(zhì)疑問難、運用信息技術(shù)手段、實施小組合作教學四個維度，分析新課改下小學語文課堂教學的基本策略和有效方法。

一、充分利用課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是一種具有明顯趨向性的心理特征，學生的學習活動和學習行為很大程度上受到興趣的直接影響，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生主動探索，為有效的學習和高效的教學打下基礎。所以，小學語文教師應把握好課堂導入這一環(huán)節(jié)，巧妙地設計導入內(nèi)容，并運用游戲、競賽、故事、謎語等，豐富有趣的方式進行課堂導入，發(fā)揮“龍頭”的作用，有效吸引學生的好奇心和注意力，引導學生正式進入課堂。

比如，在教授“桂花雨”這一課時，這節(jié)課程目標是讓學生邊讀邊想象課文描述的情景，體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的情感。其實學生在生活中可以接觸到各種各樣的花，因此筆者首先為學生們展示生活中常見的花，學生們學習熱情更高漲，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法。隨著學生學習情緒的高漲，筆者正式引出了本課程的內(nèi)容，讓學生打開課本，一起感受作者對桂花的描寫，體驗作者借桂花雨來表達出自己對家鄉(xiāng)的思念之情。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生創(chuàng)新意識

學習本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，并在課堂教學中強化這個過程。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師掌握著絕對的主導權(quán)和話語權(quán)，學生只能被動地接受，很少有思考和探究的機會。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變落后的觀念、觀念，肯定并突出學生的主體地位，把課堂的主動性還給學生，給學生學習、思考、探究的空間，讓每個學生都有自主學習的意識和動機，鼓勵學生質(zhì)疑問難，促使學生獲得思維訓練，最終形成創(chuàng)新意識和勤于思考的習慣。

比如，在講授“鳥的天堂”時，這節(jié)課程目標是讓學生學習生字新詞，初步感受大自然的和諧之美。為此，筆者在課堂上設置了提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究思維。如“作者去過幾次鳥的天堂？分別在什么時候？看到了什么？”提出問題之后，筆者會給學生留出一定的思考空間，讓學生發(fā)散思維展開思考，實現(xiàn)對課文的深層閱讀。隨后，筆者會鼓勵學生主動提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑，對學生提出的疑問，“為什么作者說大榕樹是鳥的天堂？”對此，筆者會予以耐心的解答，以完善學生學習過程。

三、運用信息技術(shù)手段，營造生動教學情境

伴隨著教育信息化的發(fā)展趨勢和時代背景，信息技術(shù)在課堂教學實踐中有著巨大的優(yōu)勢和作用。小學語文教師應具有與時俱進的觀點和意識，努力提高教學技能和信息素養(yǎng)，善于運用多媒體等信息技術(shù)設備和手段輔助語文課堂教學，以圖片、動畫、短片等形式呈現(xiàn)語文知識和內(nèi)容，有效地創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，為語文課堂教學增添色彩，有效激發(fā)學生感官認知和體驗，有效地促進學生對語文知識的掌握和體驗。

比如，在教授“草原”這一課時，筆者在上課后帶領學生通讀課文，初步理解課文內(nèi)容、主旨大意，隨后筆者利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示草原美麗風光的圖片和視頻，讓學生進一步感受草原的美麗景色。集中注意力，讓學生直觀地感受到作者的描述，從而深化這節(jié)課文的深入理解。

四、實施小組合作教學，促進學生主動參與

合作教學能從根本上扭轉(zhuǎn)被動學習的局面，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主動參與。針對這一情況，小學語文教師必須從根本上改變教學方式，堅持合作教學理念。第一，教師要把全班學生按照科學的標準和原則，分成4-6個學習小組，并規(guī)定各自的職責分工;其次，教師要鼓勵和引導學生，以小組為單位，對某個問題或知識點進行討論、交流、互動，以保證學生的全面參與，最終達到思想的碰撞和互補。

例如，在講授“夏天里的成長”時，筆者決定運用小組合作教學來調(diào)節(jié)課堂氣氛。在課堂上，筆者把學生分成五組，每組五人一組，當小組成員確定后再布置探究任務，進而鼓勵學生通過小組合作來進行討論、探究任務。在教學中，教師要參與學生的討論，觀察學生的具體討論、學習狀況，以優(yōu)化學習的效果。

總之，在新課改的大背景下，各學科要進行適應性的改革和轉(zhuǎn)型，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，廣大小學語文教師應緊跟新課程改革發(fā)展的步伐，樹立科學的教學理念和先進的教學理念，實現(xiàn)各種創(chuàng)新策略和方法的運用，構(gòu)建全新的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，使整個小學語文課堂教學更有活力。

參考文獻：

[1]唐波.論新課改背景下如何構(gòu)建小學語文高效課堂[J].華夏教師，2018（29）：74-75.

[2]梁素琳.淺析新課改背景下小學語文教學策略[J].學周刊，2018（03）：124-125.