吳云燕

摘 要：幼兒動作技能比語言技能的發(fā)展更迅速，他們會通過自己的動作行為反映內(nèi)心的想法，所以在幼兒園的早期教育中，大多數(shù)都是通過玩游戲或是一定量的體育活動去拓展幼兒的思維和提升其各項能力。本文主要探究如何在幼兒體育活動中去觀察和分析其行為特征。

關鍵詞：幼兒;體育活動;觀察與分析;行為

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】An 【文章編號】1005-8877（2021）21-0051-02

【Abstract】Children's motor skills develop faster than language skills. They will reflect their inner thoughts through their actions and behaviors. Therefore，in the early education of kindergartens，most of them use games or a certain amount of physical activities to expand children's thinking and improve its abilities. This article mainly explores how to observe and analyze the behavioral characteristics of children in sports activities.

【Keywords】Children;Physical activity;Observation and analysis;Behavior

幼兒一般是指1歲到6歲左右的孩子，這個時期的幼兒身體系統(tǒng)發(fā)展比較健全，語言系統(tǒng)和語言表達能力稍微提升，但主要是以動作行為為主，認知能力結構也迅速發(fā)展。幼兒教育也在這個發(fā)展期出現(xiàn)了萌芽。在這個階段，父母要經(jīng)常鼓勵孩子去動手，嘗試更多的新鮮事物。在幼兒園里，一些較為簡單的體育活動受到了兒童的歡迎，富有趣味性的游戲或是體育活動使小孩主動積極地參與進去，而且培養(yǎng)幼兒探索身處新世界的興趣，從而促進語言和思維能力的進一步發(fā)展。

1.幼兒在區(qū)域活動中經(jīng)常出現(xiàn)的行為特征

（1）對玩具的選擇

玩具是孩子人生的第一部教科書，同時也是孩子生活中的好朋友，在他們的童年成長過程中扮演著重要的角色。幼兒在幼兒時期跟玩具相處的時間是比較長的，所以他們選擇玩具經(jīng)過是“深思熟慮”的。因為玩是孩子的天性，而玩具是孩子玩耍時最喜歡的道具。個性的不同，興趣的不一致會導致幼兒對玩具類型選擇的不一樣。所以在區(qū)域活動中，幼兒大部分會和玩耍相同類型玩具的其它小朋友玩在一起。比如女孩子喜歡毛絨和布制玩具，愛好偏向于各種可愛的卡通人物、動物，因為這會讓幼兒想把它們抱在懷中、摟在手里。然而這也恰恰反映出女孩子溫柔、富有愛心的性格特征;而男孩子們喜歡球類或是車類的玩具，這類玩具富有趣味性、想象力，而且其能不斷的激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和鍛煉孩子的動手能力。玩具能讓好動孩子的能量發(fā)散出來，從而更利于身心健康。幼兒喜愛的玩具各種各樣，不同類型的玩具反應兒童不同的行為特征。

（2）語言技能的運用

3-6歲的幼兒語言系統(tǒng)正處于發(fā)展階段，能通過組織語言來表達自己所想的，所要的，所玩的，但不是很流利和準確，這時候就需要幼兒教師的幫助和指導。幼兒園教育是為幼兒早期教育服務的，幫助兒童在進入小學期間有個很好的過渡期。例如：像娃娃酒、小餐廳等角色游戲在一定程度上反映出她們對生活的態(tài)度，在游戲過程中下意識的把內(nèi)心世界所希望的東西表達出來，幼兒進行角色扮演，把自己在生活中看到的、聽到的，并展開自身的想象，賦予角色新的生命。幼兒在這些扮演游戲中是沒有其它東西和思想的干擾，完全由其內(nèi)心對角色的定義而去扮演，沒有最不符合的只有更精彩的。幼兒在角色扮演的過程中需要多多運用語言技能，這也需要教師的引導。幼兒語言的運用在于教育性，教育性有助于幼兒學習社會性行為，發(fā)展交往能力。幼兒在體育區(qū)域活動中會不自覺運用各種動作技能，并配以語言去促進幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等。區(qū)域活動的設計和原材料的原則能幫助兒童開發(fā)語言區(qū)，盡管語言表達存在一定的缺陷，但并不影響兒童之間，幼兒與教師之間進行交談。

（3）對區(qū)域主題的敏感性

幼兒的想象力豐富，對玩具，對扮演角色，對幼師給的活動主題都能做出很好的反應。例如教師給中班和大班小朋友開設了“小餐廳”角色區(qū)，一些小朋友當顧客，一些小朋友當服務員，一些小朋友當廚師，一些小朋友當收銀員，并以此展開角色的扮演和角色對話，然后又開設了“寶寶超市”，小朋友們從餐廳的角色進入超市里，像平常跟其爸媽逛超市的情境一樣進行玩耍，讓孩子們可以盡情的玩耍?！靶〔蛷d”的顧客們在享受完餐點后去“超市”買“家庭生活用品”等等。每一個游戲區(qū)的設定不一樣，但又有著緊密的聯(lián)系，幼兒能在不同的場景中扮演不同的角色，這歸根到底是因其區(qū)分不同區(qū)域活動的敏感性。幼兒對能動手的操作性活動是非常敏感且喜愛的。我有一位同事的孩子3歲左右，喜歡玩玩具，有一次面對一個沒有玩過的搭積木游戲時，能在沒有大人的指導下按照指示獨立完成。有時他還能根據(jù)大人所給出的手勢或發(fā)出的聲音判斷自身的行為是否符合，不符合的行為還能及時加以改正。區(qū)域活動的主題給孩子更多的選擇，激發(fā)幼兒超強的動手能力。

2.觀察和分析幼兒的行為特征的有效途徑

對幼兒的行為進行觀察必須具有明確目的和計劃安排，可適當?shù)膶τ^察的過程和結果進行記錄。這種有目的、有計劃地對幼兒的行為進行感知和記錄，從而能獲取事實資料，并據(jù)此了解和分析幼兒的行為動機及幼兒的個性、需要和興趣等。適度的觀察和分析有利于觀察者對幼兒的行為特征具有一定的了解，了解幼兒自身的生活經(jīng)驗和興趣需要，并以此為基準強化對幼兒的教育。