吳彩虹

摘 要：小學(xué)語文課程教學(xué)中，我們不能忽視語文核心素養(yǎng)的滲透，這關(guān)乎學(xué)生的成長，踐行核心素養(yǎng)，既是提升課程學(xué)習(xí)有效性的途徑，又是打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。當前，語文教育要革新，就要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能夠在課堂上得到最大化的發(fā)展。在具體小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以從問題啟發(fā)、引導(dǎo)想象、交流評價等方面開展教學(xué)活動。這樣才能讓語文課堂因?qū)W生而動，因?qū)W生的參與更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0025-02

【Abstract】In the teaching of elementary Chinese courses，we cannot ignore the infiltration of core Chinese literacy，which is related to the growth of students. Practicing core literacy is not only a way to improve the effectiveness of curriculum learning，but also the key to opening the door to students' Chinese learning. At present，if Chinese education is to be reformed，it is necessary to respect the student's main learning status，so that students can maximize their development in the classroom. In specific elementary school Chinese classroom teaching，teachers can carry out teaching activities from aspects such as problem inspiration，guiding imagination，communication and evaluation. Only in this way can the Chinese classroom be moved by the students and become more exciting because of the participation of the students.

【Keywords】 Primary school Chinese;Core literacy training;Reading teaching

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中包括語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞創(chuàng)造能力和文化理解和傳承四個方面，在閱讀教學(xué)中，教師也要秉持以生為本的理念，積極提升每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。當前，小學(xué)語文課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)各要素落實得還不是很到位，在策略上也不是很得當，致使學(xué)生們陷入了閱讀的誤區(qū)中，閱讀能力也沒有得到更好的發(fā)展，真正的教育應(yīng)該是以生為本的教育，要在課堂中使學(xué)生的思想活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生與文本積極對話，探究其生活價值。具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)語言發(fā)展、拓展思維訓(xùn)練、審美鑒賞以及文化滲透等方面展開教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能夠感受到語文課堂的魅力。文章基于教學(xué)研究案例，將從以下幾個方面進行探討：

1.問題啟發(fā)，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

小學(xué)生的語言邏輯思維能力不是很強，在課堂上教師可以利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點，積極與文本對話，在主動性被關(guān)注的同時，也能夠為學(xué)生的語言能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，具體的課程教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計開放性、思想性、邏輯性強的問題，使學(xué)生在問題的導(dǎo)引下學(xué)會表達。問題啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生的語言能力得到更好的發(fā)展，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握課堂的話語權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，這既是尊重，又是信任，也是創(chuàng)新。

例如，在《王戎不取道旁李》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以用問題啟發(fā)學(xué)生思維，傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)大都是教師翻譯學(xué)生記錄的形式，而這不能激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)欲望，在這節(jié)課的中，教師可以設(shè)計問題，打開新的教學(xué)思路，問題設(shè)計如下：①王戎為什么不取道旁李？②他是個怎樣的孩子？很多學(xué)生都可以回答這樣的問題，故而，我們不必字字珠璣的翻譯，而應(yīng)讓學(xué)生多說話，充分發(fā)表自己的見解，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，當學(xué)生的語言表達存在問題的時候，教師要積極引導(dǎo)和梳理，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上去表達，從而使其在正確的疏導(dǎo)下提升語言邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生們能夠有更多的展示機會，讓語言能力形成于無形。

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更加重要”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，踐行本學(xué)科的核心素養(yǎng)需要每個學(xué)生都能夠敢說、會說、樂說，而問題恰能夠讓學(xué)生的語言更具有邏輯性。好的問題能有好的反思效果。對于教師而言，需要設(shè)計好課堂中的每個問題，讓問題更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

2.展開想象，拓展學(xué)生思維能力

語文課程教學(xué)中離不開想象，文本本身就具有可以想象的因素，在想象的過程中，學(xué)生的思維能力可以得到更好的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維能力的發(fā)展作為一項重要的內(nèi)容引起了教師的關(guān)注，我們的教育不再是冷冰冰的枯燥地傳授知識，它成為了打開學(xué)生心窗的助力，只有學(xué)生的思維在課堂中活躍起來，才能由文本內(nèi)容延伸到更廣闊的空間內(nèi)，感受語文的博大，在這個過程中，學(xué)生的思維不應(yīng)只停留在對文本的理解分析層面，而應(yīng)該朝著評價和創(chuàng)造的階段邁進，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生在想象中創(chuàng)新，感受文本與自己實際生活之間的聯(lián)系，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的生活。