王永飛

摘 要：教師必須通過組織高質(zhì)量、多層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)后進(jìn)生主動(dòng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身所具備的畏難心理，在教師與其他同學(xué)的幫助下復(fù)習(xí)過去所學(xué)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。本文主要分析了我國初中階段化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生原因，并指出了教師應(yīng)當(dāng)在組織教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)堅(jiān)持的基本教學(xué)原則，總結(jié)了提高教學(xué)效率、高效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可行策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教育;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0091-02

【Abstract】Teachers must organize high-quality and multi-level classroom teaching activities to promote the backward students to actively adjust their learning methods and attitudes，overcome their fear of difficulties，and review the basic knowledge of chemistry with the help of teachers and other students. This paper mainly analyzes the causes of Underachievers in junior high school chemistry teaching，points out the basic teaching principles that teachers should adhere to when organizing teaching activities and transforming underachievers，and summarizes the feasible strategies to improve teaching efficiency and transform underachievers efficiently.

【Key words】Junior high school chemistry education;Underachievers;Transformation Strategy Research

新時(shí)代的初中化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)立足于具體現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)模式，針對(duì)部分學(xué)科基礎(chǔ)不牢固的后進(jìn)生開展綜合性的一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的教育準(zhǔn)則與學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，選擇正確的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法與教學(xué)策略，全面掌握班級(jí)中每位后進(jìn)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考路徑，通過提供個(gè)性化的指導(dǎo)幫助學(xué)生找出自身能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的潛藏漏洞與問題，使之自發(fā)地尋找導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效率偏低、聽課效果不佳的內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過深入分析找出不同類型初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因與變化規(guī)律。

1.初中課堂中導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果不佳的負(fù)面影響因素分析

（1）教學(xué)方法僵化滯后

化學(xué)教師在初中化學(xué)課堂上所采用的指導(dǎo)思路陳舊僵化，教學(xué)方法單一死板，無法反映化學(xué)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究成果，具體教學(xué)內(nèi)容不具備先進(jìn)性與前沿性，教師習(xí)慣于采用板書教學(xué)法引導(dǎo)初中學(xué)生機(jī)械地背誦、記憶所學(xué)理論知識(shí)，無法基于具備較強(qiáng)生動(dòng)性與趣味性的案例展現(xiàn)重要的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，初中學(xué)生只能被動(dòng)地接納教師所講解的枯燥化學(xué)知識(shí)，沒有足夠的時(shí)間深入思考所學(xué)知識(shí)與自身生活的關(guān)系，難以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，教師所采用的灌輸式教學(xué)方法不具備預(yù)想中的高效率，反而損害了部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使之無法適應(yīng)全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與高壓學(xué)習(xí)氛圍，后進(jìn)生容易因此失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)后進(jìn)生沒有較為強(qiáng)烈的自主探究熱情與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科基礎(chǔ)較差，無法獨(dú)立地推導(dǎo)出復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式，錯(cuò)誤地認(rèn)為化學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，不愿意花費(fèi)課后休息時(shí)間與課上學(xué)習(xí)時(shí)間針對(duì)化學(xué)學(xué)科問題進(jìn)行鉆研，在教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中僅僅是機(jī)械地背誦化學(xué)反應(yīng)原理，無法深入、準(zhǔn)確地理解化學(xué)學(xué)科基本概念。由于多數(shù)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師難以根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)案例與指導(dǎo)方法，參與課上集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生較少，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，個(gè)別后進(jìn)生習(xí)慣于無視來自化學(xué)教師的表揚(yáng)與批評(píng)，教師所采用的激勵(lì)性引導(dǎo)方法難以取得理想中的效果，思想教育效果較差。

（3）學(xué)生未能掌握高效學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)課堂中的后進(jìn)生對(duì)化學(xué)這一特殊學(xué)科的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在知識(shí)架構(gòu)缺乏了解，習(xí)慣于使用在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)常用的學(xué)習(xí)方法，不重視通過自發(fā)性設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還原教師所講解的基礎(chǔ)性知識(shí)與學(xué)科原理，難以準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵與理論意義，無法準(zhǔn)確、貼切地使用化學(xué)用語與其他同學(xué)進(jìn)行課上交流互動(dòng)，導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式與思想觀點(diǎn)得不到來自教師與學(xué)習(xí)伙伴的糾正。后進(jìn)生普遍找不到正確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法立足于自身的實(shí)際情況制定較為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與思考方法，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，難以體現(xiàn)作為個(gè)體的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人能力優(yōu)勢(shì)。

2.教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本教學(xué)原則分析

（1）開展思想教育，采用激勵(lì)性指導(dǎo)方針

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足于不同類型后進(jìn)生的心智發(fā)展情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從正確、積極的角度看待學(xué)習(xí)過程中所遭遇的困難，通過針對(duì)后進(jìn)生做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生擺脫矛盾糾結(jié)的心理狀態(tài)，使之獲得來自教師與其他初中同學(xué)的幫助與關(guān)愛?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中投入真實(shí)感情，與后進(jìn)生進(jìn)行無障礙的持續(xù)交流，使之面向化學(xué)教師傾訴自身的情緒，通過穩(wěn)定渠道表達(dá)自身意見與思想觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)困生協(xié)作，共同分析、思考高難度的學(xué)科基本問題，以此拉近學(xué)生與教師之間在心理層面的距離，使思想層面的個(gè)性化教育走入后進(jìn)生的心靈，消除多數(shù)后進(jìn)生對(duì)化學(xué)教育的抵觸心理與反抗情緒。教師應(yīng)當(dāng)在集體化教學(xué)活動(dòng)中采用正確的評(píng)價(jià)方式與指導(dǎo)方法，讓大多數(shù)后進(jìn)生獲得被關(guān)注、被重視的個(gè)人情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得來自教師的期許與表揚(yáng)，提高初中課堂上后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率與探究積極性。教師必須通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解多數(shù)后進(jìn)生的具體生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，針對(duì)具體問題采用妥善的應(yīng)對(duì)策略與矯正措施，使之在課堂教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)集中自身注意力，全面提升學(xué)習(xí)效率與認(rèn)知效果，在課堂上給予后進(jìn)生以較多的關(guān)注，使之負(fù)責(zé)回答難度較低、容易理解的習(xí)題。