胡美玲

【摘要】美術專業(yè)對文化課要求相對偏低，橫崗高級中學本著多元發(fā)展的辦學理念，重點以培養(yǎng)美術專業(yè)學生來彌補靠文化課成績進入重點大學的指標.大部分美術專業(yè)學生文化課的成績都不是太好，數(shù)學成績尤其差，并且美術專業(yè)學生高三復習的時間只有高考前的三個月左右，因此，如何在短時間內(nèi)讓基礎較差的美術專業(yè)學生數(shù)學成績突飛猛進，這是美術專業(yè)學生的數(shù)學教師需要考慮的問題，也是一個可以探究的課題.

【關鍵詞】美術專業(yè)學生;數(shù)學;復習策略

橫崗高級中學自開辦以來在特色教育這一塊取得了一定的成績.本人近幾年一直擔任美術班的數(shù)學教學工作，在2015屆和2018屆高考所帶美術班成績優(yōu)異，所以本人根據(jù)幾年的經(jīng)驗積累，針對美術專業(yè)學生的高考數(shù)學復習做了很多分析與研究，下面就總結一下本人自己的一些想法和做法.

一、美術專業(yè)學生的特點研究

我校美術專業(yè)學生分為兩類，一類是自主招生類，另一類是文理分科時選入的.他們之所以選擇美術，興趣是一方面，文化課成績不好也占了很大的比例.因為各大美院或重點大學招美術專業(yè)學生對文化課的成績要求相對偏低，因此選擇美術專業(yè)能大大增加他們上本科或重點本科的機會.因為他們文化課的基礎非常弱，再加上他們從進入高中開始就要花大量的時間學習畫畫，學習文化課的時間大大縮減，所以本來薄弱的文化課的底子就更弱了.從高二暑假一直到市一模結束，學生都在美術專業(yè)集訓，為的是在美術專業(yè)聯(lián)考和單考中取得好成績.據(jù)我的調(diào)查，學生幾乎在這段時間無暇顧及文化課，更別提學數(shù)學.

美術專業(yè)學生參加完專業(yè)考試后返校學習文化課的時間只有短短的三個月，由于長時間沒學習高考所涉及的文化課內(nèi)容，因此以前學的知識是忘了十之八九，絕大部分學生都是一問三不知，并且學生剛返校美術專業(yè)成績還未出，學生心不穩(wěn)，總是擔心自己專業(yè)沒過，這種狀態(tài)也影響了學生對文化課的學習，導致復習效率過低.一輪復習本來已經(jīng)錯過，學生返校后只有近三個月時間，正趕上文化生二三輪沖刺，時間緊迫，知識容量大，加上高考形勢由原來的廣東卷變成了全國卷，數(shù)學題的難度加大了，學生看到數(shù)學像看天書，不知道從哪下手，進而更加恐懼、煩躁.學生本來的數(shù)學基礎就很薄弱，且每個學生之間差異很大，故想要在短時間內(nèi)有大幅度提升是很困難的.

有些同學專業(yè)過線且專業(yè)分數(shù)比較高，急于想在文化課方面的成績有所突破，語文、英語靠積累，相對好理解，學生學得懂些;對于政史地學生覺得容易背誦，拿分比較快;而對于數(shù)學，有的學生在高一高二不重視，甚至是放棄了對數(shù)學的學習，并且數(shù)學需要耗費大量時間做題，相對而言，學生對數(shù)學的重視也就不夠，更傾向于學習其他課程，這也給數(shù)學教學帶來了很大的困難.

二、備考策略

（一）整合內(nèi)容，大膽取舍

針對美術專業(yè)學生基礎弱、復習時間短的問題，教師備課時應認真仔細研究高考考試說明，選擇高考考查出現(xiàn)頻率較高、美術專業(yè)學生實際能學得會、拿得到分的內(nèi)容來組織教學，不能像教文化生一樣既要顧及知識點的面面俱到，又要考慮一題多解和方法的靈活性，去追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性.為此，我們研究了歷年全國卷高考試題考查的高頻考點（如下表）.

我們根據(jù)高頻考點出現(xiàn)的頻率自編了一套美術專業(yè)學生復習的教材，保留了容易拿分或者學生能學會的基礎考點，如，集合、簡易邏輯、復數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、概率統(tǒng)計等，這些內(nèi)容考查的數(shù)學能力包括的簡單模仿能力、直觀觀察能力、簡單的推理能力、計算能力等都與美術專業(yè)學生所學的專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，很容易達到，這樣學生也可以在有限的時間內(nèi)多拿分，從而提升學習效率，也提升學生學數(shù)學的信心.我們大膽刪除了函數(shù)性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、導數(shù)、圓錐曲線的內(nèi)容，這些考查的抽象思維、嚴密的邏輯推理能力的內(nèi)容對美術專業(yè)的學生來說難度太大.

（二）復習技巧

1.基礎為主，抓小放大

我們通過研究歷年全國卷高考題，發(fā)現(xiàn)選擇、填空題共80分，每題5分.結合美術專業(yè)學生的特點，我們選擇了高考考查出現(xiàn)頻率高和美術專業(yè)學生能學得會、拿得到分的內(nèi)容進行教學，優(yōu)先抓住前16道小題，例如集合、復數(shù)、簡易邏輯、線性規(guī)劃、三視圖、程序框圖、函數(shù)定義域、等差（等比）數(shù)列等.對于以上這些重點必考題，我們采取多重復強化訓練，確保必考題必拿分.針對解答題題型，我們優(yōu)先解決三角函數(shù)和數(shù)列，10分題的目標是第一問5分;其次是概率統(tǒng)計題，爭取多拿分;最后是立體幾何.我們在講解過程中以低起點、基礎題為主，淡化解題技巧，多講通法，多引導，小步子，多激勵，多交流.

2.數(shù)形結合，圖形思維

美術專業(yè)學生直觀能力方面較突出，對圖形很敏感，教師在教學中可以充分利用這一特征，多采用數(shù)形結合的方式教學，能達到事半功倍的效果.例如，立體幾何這一模塊，美術專業(yè)的知識與立體幾何之間有很大的聯(lián)系，有些知識是相關甚至是相同的.如對三視圖的教學，教師就可以鼓勵美術專業(yè)學生回想專業(yè)課學習的透視法;學點、線、面之間的平行、垂直關系，可以引導美術專業(yè)學生結合美術作圖的過程直接觀察圖形，這樣容易找出輔助線的作法.又如三角函數(shù)模塊，學生對誘導公式的記憶容易混淆，這時教師可以嘗試讓學生結合三角函數(shù)圖像直觀觀察函數(shù)值的正負，這樣學生只需記住初中熟悉的三種特殊角的三角函數(shù)值即可.教師在教學中如果能利用這些，就可以大幅度提升教學效率.

3.微課視頻教學

針對學生復習時間少、內(nèi)容多的特點，我們把三角函數(shù)、數(shù)列、立體幾何三個重點模塊的主要內(nèi)容及典型例題的講解制作成微課視頻，讓學生能快速、便捷地掌握基礎知識，并針對自己的弱項可以重復觀看，重復學習.

4.走班制分層教學

不同的美術專業(yè)學生，他們的數(shù)學學習存在很大的差異，我們要兼顧學生的學習能力和認知能力的區(qū)別，對學生進行分類，進行分層教學，從而充分發(fā)揮每個學生的潛力.因此針對學生的基礎，我們采取走班制分層教學，即根據(jù)每次模考成績將學生按照數(shù)學成績分成兩個班，每次數(shù)學課都按照數(shù)學的分班進行教學，其他時候都按照原來的行政班上課，這樣能保證基礎好的同學進步更快，基礎弱的同學也能跟上，充分激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，增強了學生學習數(shù)學的自信心，提升了課堂效率.

5.認真細致地進行課堂講授

針對美術專業(yè)學生的特點，我們要注意課堂講授的方式，課堂上注意邊講邊練，重點問題要多重復強化訓練.美術專業(yè)學生對公式、定理的學習重點是注重結論的記憶和靈活運用，而不去過多地糾結公式、定理的生成過程.教師在課堂上講授時，注意語言描述不需要很專業(yè)化，將各定義、定理用通俗易懂的語言表述出來即可，這樣便于學生理解.

6.課后狠抓學生落實情況

學習效果要提升，課后落實不可少.美術專業(yè)學生高考復習的三個月，我們除了白天上課之外，課后必須跟蹤學生的數(shù)學學習情況，為此我們嚴格設計課后工作流程（如下圖），按照流程逐一落實.

（三）把握學生心理節(jié)奏，正確引導

學生返校學習的心理狀態(tài)有明顯的三個時期：（1）剛返校時因?qū)I(yè)成績未知，長期地畫畫，導致他們相對文化生行為上比較散漫，面對大量知識點遺忘而產(chǎn)生焦慮，這時候我們可以講集合、復數(shù)等簡單的知識點，讓美術專業(yè)學生感覺學習一節(jié)課就拿到了5分，同時慢慢對數(shù)學增強信心.（2）陸續(xù)收到各學校的專業(yè)通知書，這時候可以利用專業(yè)課帶動數(shù)學學習，部分美術專業(yè)學生學習熱情高漲，目標很清晰，這時可以加大課堂容量，學生也能接受.他們每天會爭分奪秒地努力學習，此時教師可以加強學法指導，課后多輔導，經(jīng)常面批作業(yè)，見效很快.（3）最后的沖刺階段，面對綜合卷教師可以指導學生大膽舍棄一些題，做容易拿分、能拿到分的題，消除學生臨考的緊張感，讓他們在高考中能正常甚至超常發(fā)揮.

綜上是我根據(jù)本校美術專業(yè)學生的實際情況及實踐結果總結的數(shù)學復習策略，這些策略大部分是對數(shù)學教師提出的備考要求，我相信只要充分了解美術專業(yè)學生的特點，充分備考，我們一定能把美術專業(yè)學生的數(shù)學教學提高到一個更高的水平.

【參考文獻】

[1]侯海濤.高中藝術生數(shù)學教與學方法探究[J].成功（教育），2012（05）：84.

[2]秦飛龍.淺析高三藝術生數(shù)學總復習策略[J].科技世界，2013（35）：288.

[3]張松山.高三藝術生數(shù)學高考復習策略[J].教育教學論壇，2011（04）：247.