李玉環(huán)

摘 要：中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、學(xué)生個(gè)體及社會(huì)的通力合作才能達(dá)到理想的效果。本文梳理了中小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀與不足，并提出：強(qiáng)化家校合作理念，宣傳家庭教育重要性;整合教育資源，形成梯度化指導(dǎo)方案;提升專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)，打造業(yè)務(wù)熟練團(tuán)隊(duì);積極拓展合作渠道，促成多種教育力量整合的對(duì)策，以期能促成家校合作的深化。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;家校合作;資源整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0001-02

【Abstract】Mental health education in primary and secondary schools is a long-term and complex project that requires the cooperation of families，schools，individual students and society to achieve the desired results. This article sorts out the current situation and shortcomings of home-school cooperation in mental health education in primary and secondary schools，and proposes： strengthen the concept of home-school cooperation，publicize the importance of family education;integrate educational resources to form a gradient guidance plan;improve the quality of professionals and build business proficiency Team： Actively expand cooperation channels and promote the integration of a variety of educational forces，with a view to promoting the deepening of home-school cooperation.

【Keywords】Mental health education;Home-school cooperation;Resource integration

早在2015年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)家庭教育在青少年健康成長(zhǎng)中的重要性。近年多地頻發(fā)親子矛盾、親子沖突，甚至是激烈的自我傷害事件，青少年的心理健康狀態(tài)不斷被曝光。公眾不禁發(fā)問(wèn)：我們的孩子心理有這么脆弱嗎？孩子們的心理健康有這么差嗎？離開(kāi)學(xué)校的教育輔導(dǎo)孩子的心理就不健康了嗎？眾所周知，中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)工作，離不開(kāi)學(xué)生本人、學(xué)校、家庭及社會(huì)的互相配合。反觀當(dāng)前，心理健康教育這一領(lǐng)域的家校合作是較為薄弱、開(kāi)展形式單一、互動(dòng)角色缺位的，突如其來(lái)的事件或外部壓力就足以檢驗(yàn)出當(dāng)前心理健康教育家校合作的成效。加強(qiáng)家校合作，切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)生的心理健康教育的工作的開(kāi)展已經(jīng)刻不容緩。

1.中小學(xué)心理健康教育中家校合作的意義

所謂家校合作指的是通過(guò)學(xué)校與家庭之間的配合來(lái)實(shí)施某一項(xiàng)教育工作。家校合作是國(guó)內(nèi)外推行已久的教育模式，其重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)和校方一起為學(xué)生作出努力，幫助他們成長(zhǎng)，做好父母和教師的角色，加強(qiáng)良性的溝通和聯(lián)系，達(dá)到教育優(yōu)質(zhì)化的最終目標(biāo)。在心理健康教育領(lǐng)域的家校合作，首先可以增進(jìn)家校雙方對(duì)學(xué)生有關(guān)信息的了解與互換，及時(shí)把握學(xué)生在家、在校的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)或心理狀態(tài)，為個(gè)性化的心理健康教育提供綜合信息。其次，及時(shí)明確要求或期待，在學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)方案上家校雙方找到契合點(diǎn)、避免理解偏差，及時(shí)處理或解決遇到的心理困惑或問(wèn)題。再則，在學(xué)生的成長(zhǎng)中的重要事件、細(xì)節(jié)點(diǎn)家校雙方均能及時(shí)切入，抓好成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵期，將家庭教育、學(xué)校教育與學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力匯聚成“合力”，更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，取得穩(wěn)定與持續(xù)的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育中家校合作意義重大，但根據(jù)實(shí)地調(diào)查和了解，當(dāng)前實(shí)施的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

2.中小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

（1）立足常規(guī)合作模式，缺乏創(chuàng)新

如聯(lián)絡(luò)方式使用電話、短信、QQ或微信等工具交流學(xué)生近期的心理動(dòng)態(tài)，老師提供一定的建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中如何與學(xué)生溝通、怎樣培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉意志品質(zhì)等。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，多在期初、期中及期末三個(gè)階段采用，多是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行學(xué)期或階段性總結(jié)，偶爾會(huì)涉及關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)的探討，較少成為主題。成立家委會(huì)，形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，但因缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在心理健康教育方面所做的有限。

（2）對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行合作及溝通能力培訓(xùn)，開(kāi)拓溝通渠道

如對(duì)溝通的主體之一班主任加強(qiáng)溝通能力培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)使用強(qiáng)化練習(xí)等，使得教師擁有一定的家校合作的溝通藝術(shù)及技術(shù)。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講堂，邀請(qǐng)知名家庭教育專(zhuān)家進(jìn)校，對(duì)家長(zhǎng)在孩子心理健康教育方面進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)、方法學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹。但現(xiàn)實(shí)開(kāi)展情況并不樂(lè)觀，家長(zhǎng)常因工作繁忙而錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校受現(xiàn)實(shí)因素限制難以維持長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的開(kāi)展。此外，常態(tài)化家訪及靈活家訪相結(jié)合，深入家庭了解學(xué)生真實(shí)生活情況及家庭心理健康教育的優(yōu)劣，提供個(gè)體化建議。

（3）專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作指導(dǎo)，心理老師及時(shí)對(duì)接

當(dāng)前比較典型的做法，如學(xué)校組建心理健康教育工作小組，分管校領(lǐng)導(dǎo)、德育處、班主任、心理老師及家長(zhǎng)代表形成互助小組，強(qiáng)化家校合作理念、傳導(dǎo)積極的教育方法。對(duì)特殊情況學(xué)生及時(shí)進(jìn)入特別家訪，取得家庭的支持、適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子咨詢(xún)、不定期開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍為家庭心理健康教育答疑解惑、傳授方法等。